立足未來(lái)，審視當(dāng)下

【摘要】教師是推進(jìn)教育改革的核心力量，近年來(lái)我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究呈現(xiàn)逐漸關(guān)注，不斷深化的趨勢(shì)。由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版的《傾聽(tīng)拔節(jié)的聲音——初中初任語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究》一書(shū)，是一本關(guān)注初任語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究著作，該書(shū)采用教育敘事研究的方法，以初中初任語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，以其專業(yè)成長(zhǎng)為研究領(lǐng)域，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的細(xì)化和深入做了有益的探索，有很強(qiáng)的可讀性和思考性。

【關(guān)鍵詞】初任教師;專業(yè)成長(zhǎng);教育敘事;書(shū)評(píng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是推進(jìn)教育改革的核心力量。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)成長(zhǎng)就成為不斷關(guān)注的焦點(diǎn)，注重教師職前職后一體化培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)成為教師研究的必然趨勢(shì)。

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究呈現(xiàn)逐漸關(guān)注、不斷深化的趨勢(shì)。不少研究從理論層面對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了探究，也有研究關(guān)注了教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐案例分析，為進(jìn)一步的研究奠定了良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段既有著各階段的個(gè)性特點(diǎn)也有著整體的共性特征，它是教師入職以后，在真實(shí)的教育場(chǎng)景中審視自己的職業(yè)意愿、構(gòu)建專業(yè)理念，完善專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力的重要時(shí)期，是其專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)在關(guān)鍵期”。教師在這一階段的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)其今后的專業(yè)發(fā)展品質(zhì)會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。而目前我國(guó)初任教師的發(fā)展，“往往有著自然成熟的傾向”“這種自發(fā)、不自覺(jué)的成長(zhǎng)過(guò)程，可能需要幾年、十幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成”，為此，對(duì)教師初任階段的研究符合目前深化教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的需要。初任語(yǔ)文教師承擔(dān)著母語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，工具性與人文性相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科的雙重性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師所承擔(dān)責(zé)任的重要性。目前我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)還存在著種種問(wèn)題，語(yǔ)文教師也有著不少困惑，如何解決這些問(wèn)題和困惑是每一位語(yǔ)文教師必須面對(duì)的，初任語(yǔ)文教師也不例外。因此，初任語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究更顯示出其必要性和迫切性。由李莉博士撰寫(xiě)的中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版的《傾聽(tīng)拔節(jié)的聲音——初中初任語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究》一書(shū)，正是一本關(guān)注初任語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究著作，該書(shū)采用教育敘事研究的方法，以初中初任語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，以其專業(yè)成長(zhǎng)為研究領(lǐng)域，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的細(xì)化和深入做了有益的探索。

在本書(shū)中，作者按照初任語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間順序，呈現(xiàn)了合作教師在其初任階段經(jīng)歷的成長(zhǎng)故事以其帶給自身的影響，進(jìn)而展開(kāi)思考探究。文中用27個(gè)成長(zhǎng)故事述說(shuō)了合作教師們?cè)诔跞尾煌瑫r(shí)間段所經(jīng)歷的教育故事，簡(jiǎn)筆勾勒卻又不乏細(xì)致。作為獨(dú)立的個(gè)體，三位合作教師的成長(zhǎng)歷程各有特點(diǎn)，他們經(jīng)歷的關(guān)鍵事件不同，各自專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際情況也存在差異性，但這些故事能夠喚起讀者的思考和共鳴。書(shū)中對(duì)故事的理性探究，既可以為我們展示著者的思考，又可以引發(fā)讀者的參與和解讀。本書(shū)在針對(duì)三位合作教師進(jìn)行教育敘事研究的基礎(chǔ)上，還關(guān)注了由個(gè)體匯聚而成的初中初任語(yǔ)文教師群體，了解初中語(yǔ)文教師們?cè)诔跞坞A段所面臨的問(wèn)題及其成長(zhǎng)需求，通過(guò)訪談獲取校方為初任教師提供的成長(zhǎng)支持的相關(guān)一手資料，了解其指導(dǎo)教師的指導(dǎo)感受和他們對(duì)初任語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)所提的意見(jiàn)建議，并探究了在初任階段教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。從敘事走向探究，作者把初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)看作動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過(guò)程，以初任為分界點(diǎn)，從初任教師的職前培養(yǎng)和初任教師的職后成長(zhǎng)兩個(gè)角度展開(kāi)思考，側(cè)重于從成長(zhǎng)故事中獲得的反思與體味，從中尋求情景化的教育意義，為讀者在研讀故事中自己獨(dú)有的意義詮釋做了很好的引導(dǎo)作用。

教育學(xué)本身就有實(shí)踐性特征，教育敘事研究正是從教育研究的自身特征出發(fā)，將主觀經(jīng)驗(yàn)世界推向前臺(tái)，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的深度描述和詮釋，呈現(xiàn)實(shí)踐視野中的教育意義。作為敘事教育研究，本著作有很強(qiáng)的可讀性和思考性。書(shū)中的初任教師成長(zhǎng)故事，是個(gè)體教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的，是不可復(fù)制的，但對(duì)故事的領(lǐng)悟卻是可遷移的。初任教師們?cè)陂喿x本書(shū)的過(guò)程中，可以看到和自己處于同一專業(yè)成長(zhǎng)階段的教師的成長(zhǎng)歷程，從中體驗(yàn)、感悟、思考;初任教師的指導(dǎo)教師們?cè)陂喿x本書(shū)的過(guò)程中，可以聽(tīng)到其指導(dǎo)對(duì)象的同伴們的心聲，進(jìn)行對(duì)比、分析、探究;教師職后培訓(xùn)的承擔(dān)者亦可以由書(shū)中的個(gè)體故事及探究獲得啟發(fā)，而師范生們，可以從初任教師的成長(zhǎng)故事中，展望未來(lái)可能的經(jīng)歷，理性規(guī)劃自己的職前成長(zhǎng)。教育是向著未來(lái)的，而未來(lái)是由不間斷的當(dāng)下組成的。通過(guò)教育敘事研究審視當(dāng)下，通過(guò)對(duì)初任教師所經(jīng)歷的故事的敘述促進(jìn)人們對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義探究與理解，有利于促進(jìn)初任教師邁向更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁鋼.聲音與經(jīng)驗(yàn)：教育敘事探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：吳愛(ài)紅，女，1970年生，河南開(kāi)封人，西安工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師，陜西省省級(jí)教學(xué)能手。研究方向：語(yǔ)文教育與教學(xué)。

（編輯：龍賢東）