向課堂更深處漫溯

高海云

【摘要】何謂深度語文？就王開東老師而言，“深度表現(xiàn)在課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到”。教師對語文課程資源開發(fā)的深度，決定了學(xué)生思維的深度，從而決定了課堂深度。怎樣讓課堂有深度，讓學(xué)生的思維活躍度和心智深處在整堂課中都精神愉悅呢？

【關(guān)鍵詞】課堂;語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引導(dǎo)點(diǎn)撥得智

在語文學(xué)習(xí)的過程中，尤其是閱讀小說，更要堅(jiān)守教師的機(jī)智引領(lǐng)作用。在教學(xué)過程中把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。“促”和“導(dǎo)”是教師獻(xiàn)給學(xué)生打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

記得那是一節(jié)公開課，而且是借班上課，所教內(nèi)容是九上第五單元小說《范進(jìn)中舉》。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)分析小說主題時(shí)。問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落，又是誰使范進(jìn)平步青云，倍受尊敬？”這個(gè)問題拋出后，使得原本就很安靜的教室，顯得更加寂靜了，很顯然大家都在積極思考。不一會(huì)兒，一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為是科舉制度，封建科舉制度毒害了范進(jìn)，他像有神附身一樣，整個(gè)身份地位發(fā)生了煥然一新的變化。”另一學(xué)生說：“老師我同意剛才這位同學(xué)的發(fā)言，不過我還有一點(diǎn)補(bǔ)充的那就是科舉制度不僅讓范進(jìn)這樣，就連他身邊的那些目不識(shí)丁的老百姓也深受其害。”兩位學(xué)生的回答讓我暗自慶幸：不愧為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，答案如此完美。我自以為可以順理成章地總結(jié)小說的主題了，沒想到就在我們大家為剛才兩位同學(xué)發(fā)言拍手稱好之時(shí)，又有一位學(xué)生舉手回答說：“我認(rèn)為是范進(jìn)自己，他從二十歲開始考到五十四歲，整整考了三十五年，在這三十五年的時(shí)間里，他經(jīng)歷了許多場考試，考試失敗了，他并沒有放棄，考不上再考，他就是憑著這種堅(jiān)持不懈的精神支撐到今天……”他的回答是我沒想到的，但我知道問題來了。于是我又拋出了以下幾個(gè)問題：范進(jìn)屢次失敗再考的動(dòng)力來自什么？除了有堅(jiān)持不懈的精神外還有什么在吸引著他？在“那萬般皆下品，唯有讀書高”的社會(huì)里，他屢次考試的目的是什么？在我的一步一步引導(dǎo)下學(xué)生終于“迷途知返”。

此時(shí)教師機(jī)智引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)化，層層追問的方式，不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓課堂向更深處漫溯。

二、設(shè)疑啟智需深

深刻的問題能啟迪學(xué)生思維，教師在課堂上所提問題類型的多樣化和問題難易程度的梯度化，決定著學(xué)生的思維層次和教師的教學(xué)水平。如果教師經(jīng)常提出“是什么”之類的問題，學(xué)生的思維活動(dòng)將以再現(xiàn)為主，這是記憶水平的提問;如果教師經(jīng)常提出“依據(jù)是什么”“怎樣理解”“怎樣應(yīng)用”之類的問題，學(xué)生的思維活動(dòng)將以頓悟、理解為主，這是說明性理解水平的提問。語文的課堂一定是理解頓悟和研究的課堂。如季羨林的《成功》這篇課文，是蘇教版九年級上冊第三單元一篇很典范的議論文，文章開頭從《現(xiàn)代漢語詞典》中對“成功”的解釋說起談到成功之道，用公式提出自己的見解：（成功=天資+勤奮+機(jī)遇），然后逐層剖析“天資”“勤奮”“機(jī)遇”這三個(gè)條件，最后總結(jié)告訴大家一個(gè)道理：勤奮是成功的必由之路。他的《成功》語言平易，觀點(diǎn)明確，層次清晰，學(xué)生是易懂的。

三、調(diào)控課堂要活

教師就是放牧人，是站在學(xué)生群體后面的指導(dǎo)，而不是牽著他們的鼻子前行。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生時(shí)而會(huì)發(fā)現(xiàn)更加豐美的“水草”。教師在面對有別于預(yù)設(shè)的生成時(shí)，該怎么辦？是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，還是因勢利導(dǎo)，靈活調(diào)控課堂，讓無效的生成變?yōu)橐酝獾木誓兀?/p>

我上《愛蓮說》講到“自李唐來，世人甚愛牡丹”這句時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)這里的“甚”是“非常、十分、很”的意思，讓學(xué)生養(yǎng)成積累文言詞語的好習(xí)慣。這時(shí)班上有一學(xué)生舉手說課外輔導(dǎo)書上 “甚愛” 的“甚”是“盛開”的“盛”。這個(gè)班是學(xué)校的千里馬班，學(xué)生學(xué)習(xí)非常自覺認(rèn)真愛提問題，這個(gè)問題被提出后，全班40雙眼睛齊刷刷地看著我，我的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)快速回憶，雖然知道教材在改革，可開學(xué)初教材發(fā)下來時(shí)我們就核對過了，主要是七年級變化比較大，有九篇文章作了變動(dòng)。八年級一篇都未變啊，怎么這里有改動(dòng)，真沒想到。

怎么辦？學(xué)生們還是疑惑地看著我，我不想讓學(xué)生失望，課堂雖是學(xué)生的，但出現(xiàn)突發(fā)情況，教師要靈活調(diào)控好課堂。于是我又像拋繡球一樣把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，你們覺得哪個(gè)好？教室里先是一片沉寂，而后在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生立刻七嘴八舌話開來，有的說用現(xiàn)在這個(gè)“甚”好，這樣不僅翻譯起來順暢，而且還形象地寫出了世人愛牡丹的程度，有的說既然課外書用“盛”，說明以前教材就用這個(gè)字，說不定是新書有錯(cuò)呢。我即刻表揚(yáng)了這一看法，不唯教材論，不迷信書本，真的是盡信書不如無書。還有的說，從文意角度來看，前文說“陶淵明獨(dú)愛菊”，接著說“世人盛愛牡丹”，“獨(dú)”與“盛”構(gòu)成呼應(yīng)關(guān)系。學(xué)生分析得都有道理，究竟用哪個(gè)字好呢？我隨即又給學(xué)生展示出一組詩句“一叢深色花，十戶中人賦?！保ò拙右祝拔ㄓ心档ふ鎳_花時(shí)節(jié)動(dòng)京城?！保▌⒂礤a）“花開花落二十日，一城之人皆若狂?！保ò拙右祝叭龡l九陌花時(shí)節(jié)，萬馬千車看牡丹?！保ㄐ炷?，通過對詩句的理解，學(xué)生們一致認(rèn)為還是老版本“盛”好，因?yàn)檫@里的“盛”不僅可以翻譯為“盛行”，還表現(xiàn)了世人紛紛追求奢華的社會(huì)風(fēng)氣，更表達(dá)了作者對牡丹之愛的諷刺之意。

由于我及時(shí)調(diào)控課堂，使原本僵死的課堂變得有味道，有內(nèi)涵，有活力，才讓課堂走向縱深，邂逅不曾預(yù)約的精彩。

教師既要有課前預(yù)設(shè)，更要有課上動(dòng)態(tài)生成，在“生成”中，展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。課堂要有深度，教師必須調(diào)控好。

課堂不僅是學(xué)習(xí)，課堂也是一種生活。教師必須努力做到“幾番心血一堂課”，有深度的課堂一定是有內(nèi)涵、有味道、有活力、講實(shí)效的課堂。有深度的課堂一定是讓學(xué)生覺得走著走著花就開了，走著走著春天就來了。

（編輯：李艷松）