芻議高中語文古詩詞情趣化教學(xué)

【摘要】古詩詞內(nèi)涵豐富，意蘊悠長，在璀璨奪目的歷史長河中散發(fā)著濃厚的歷史人文氣息和審美情趣。然而，長期受應(yīng)試教育和教學(xué)模式的影響，高中古詩詞教學(xué)重知識傳授輕人文價值培養(yǎng)的狀況導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)習(xí)成效低，學(xué)習(xí)異化等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身語文綜合素養(yǎng)的提升。由此，情趣化教學(xué)應(yīng)勢而生，重拾古詩詞妙趣橫恒生的高妙藝術(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓古詩詞中延綿不斷的高雅情趣開啟學(xué)生豐富的情感之旅，從而提高學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞;情趣化教學(xué);策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

“歡愉之辭難工，窮苦之言易巧”被譽為文學(xué)創(chuàng)作的鐵律，古詩詞是集知識和藝術(shù)于一體的語言載體，語言精練，意蘊深遠(yuǎn)，是創(chuàng)作者情感境界的化身，承載著中國千百年悠久的歷史文化內(nèi)涵，散發(fā)著迷人的芬芳，具有很高的文學(xué)價值。在素質(zhì)教育與新課改理念推行的時代背景下，高中語文的教學(xué)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所謂“好之者，不如樂之者”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞中的樂趣便是最佳的教學(xué)途徑。這就需要教師通過情趣化的教學(xué)方法將古詩詞中情感性和理趣性的知識挖掘出來，調(diào)動學(xué)生主動探索求知的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的美好意境中，讓學(xué)生的思維去理解古詩詞豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，認(rèn)識學(xué)習(xí)古詩詞的人文價值，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。故此，本文對情趣化教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的具體運用進行了深入的分析，以便為提高教師的教學(xué)水平提供一定的理論參考。

一、情趣化教學(xué)的內(nèi)涵

情趣化教學(xué)是指教師采用情趣化、娛樂化的教學(xué)策略實施古詩詞教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)整到最大化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到別具一格的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，體會學(xué)習(xí)古詩詞的妙趣橫生，而不再是枯燥的、遙遠(yuǎn)的、模糊的感覺，最終實現(xiàn)古詩詞教學(xué)與情趣的和諧統(tǒng)一。情趣化教學(xué)不僅能營造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，還能激起學(xué)生思想上的共鳴，以古觀今，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受古詩詞文化知識學(xué)習(xí)的方法，從而提高古詩詞知識的感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、情趣化教學(xué)在高中語文古詩詞教學(xué)中的具體運用

（一）溫情引導(dǎo)，品味意蘊

原本生機盎然的古詩詞，為何落到：“出刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的窘境？其原因是應(yīng)試教育和成績?yōu)橹笓]棒的理念讓古詩詞的教學(xué)丟了情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會不到一絲的樂趣。這給我們的啟示是在教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，提升教師講授的情趣化，通過趣味故事、引經(jīng)據(jù)典、幽默詼諧的語言等為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個情趣化的教學(xué)氛圍，燃起學(xué)生對古詩詞的趣味性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，從而開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的大門。例如，教師在講授《古詩十九首》中的“涉江采芙蓉”時，教師并沒有一開始就對這首詩進行講解，而是通過多媒體展示一幅畫有古代美女的風(fēng)景畫來引起學(xué)生視覺上的注意。通過語言調(diào)動學(xué)生的情趣：“當(dāng)一位絕色美女出現(xiàn)在你們的面前時，你們能想到用什么樣的詩句來描繪這幅畫的意境？”，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己的想象力，積極作答。有的學(xué)生回答：“清水出芙蓉，天然去雕飾”;有的學(xué)生回答：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！彼查g每位學(xué)生都成了詩人，語言犀利，用詞準(zhǔn)確，為教師接下來的講課奠定了情感基調(diào)，吸引學(xué)生探尋“涉江采芙蓉”這首詩中描繪的別有洞天的情感世界。

（二）用心欣賞，知、情雙收

古有云： “詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。強調(diào)的就是古詩詞的教學(xué)要與情趣性的結(jié)合，要善于發(fā)掘詩詞中的情感和理趣性，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的枯燥和乏味感。古詩詞的欣賞是提高學(xué)生審美能力和理解能力的重要課型，通常教師選擇課外的古詩詞作為學(xué)生鑒賞的素材，不僅是對學(xué)生已有知識靈活運用的考察，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如，教師組織學(xué)生鑒賞民歌《西洲曲》，其中經(jīng)典的詩句：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子青如水”是學(xué)生需要重點掌握的。教師通過多媒體展示了詩歌的全文，讓學(xué)生在語音和畫面的欣賞中體會其中的意境，引發(fā)學(xué)生進行思考，表達自己的觀點。有的學(xué)生從情感的角度闡述了自己的感受：“此詩表達了昔日與心中所愛一起游玩的美好回憶，并體現(xiàn)出深深的相思之情”;有的學(xué)生從藝術(shù)的角度上闡述自己的看法，認(rèn)為：“這首詩善于在動態(tài)中表達人物的思想感情，寫法上采用了疊字和頂真的手法”;還有的學(xué)生看出這首詞還采用了雙關(guān)隱語。無論學(xué)生從哪一個角度對詩文進行闡述都體現(xiàn)了學(xué)生積極主動參與課堂活動的興趣，并從中收益，體會學(xué)習(xí)古詩的樂趣，提升自己的審美情趣。

（三）真情美讀，營造氛圍

誦讀是語文教學(xué)的基本方式，然而目前的很多高中生都把它給丟了，用默默地看代替了有聲的朗讀，把平面的有溫度的文字變成了冷冰冰的語言，這樣如何去體會文字行間散發(fā)出的濃烈情感？因此，教學(xué)中我們要用聲音去喚醒文字間的情感，要用心去觸摸具有生命熱度的文字，讓古詩詞的意境與學(xué)生自身的情感融為一體，古詩詞的意蘊與學(xué)生已有的情感產(chǎn)生碰撞，最終內(nèi)化為學(xué)生自身的情感，提高學(xué)生對古詩詞的審美能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《歸田園居》這首詩歌時，教師通過演示朗讀、配樂朗讀的方式讓學(xué)生體會詩歌中的意境美，音樂美和語言美。首先教師借助多媒體播放“歸田園居”的示范性朗讀，讓學(xué)生在畫面的欣賞中體會詩中的美妙意境，表達了詩人愉快、恬淡的心情，以及對田園生活的滿足，沁人心扉，與學(xué)生的思想和情感融為一體。緊接著，學(xué)生在教師播放古箏音樂情景下，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏進行朗讀，一字一句細(xì)細(xì)品味詩詞的精妙之處，營造情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。最后通過畫面的演示，使得學(xué)生順其自然的吟誦全詩的內(nèi)容，讓有溫度的文字煥發(fā)出生命的異彩。

（四）熱情鼓舞，自主創(chuàng)新

羅丹曾言：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！本畹脑娫~，正如一幅絢麗多彩的風(fēng)景畫，橫看橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。詩人用如花的妙筆在點綴詩詞的同時，也留下了許多值得耐人尋味的“空白”，仁者見仁，智者見智，有的則發(fā)現(xiàn)其中的言外之意、韻外之旨，有的卻走馬觀花無動于衷。其原因在于是否有鑒賞能力，在有限的文字中發(fā)現(xiàn)新意。這就需要教師在教學(xué)中不僅要曉情動理，還要授漁導(dǎo)行。通過角色扮演、多元化閱讀、合理歸類、拓寬題材等創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，增添詩詞教學(xué)中的“情趣”。例如，教師在教授詩歌《短歌行》中，首先教師通過一個小故事來講述有關(guān)詩歌創(chuàng)作的背景，通過對曹操人物形象的分析以及生平介紹來吸引學(xué)生的注意力：“東漢末年，正逢亂世，群雄并起，紛爭不斷，為了統(tǒng)一天下，各路英雄各顯神通。赤壁之戰(zhàn)，曹操帶領(lǐng)將士陳兵江上，恰逢月光皎潔，故把酒狂歡，縱論天下……”，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后教師為了讓學(xué)生體會詩人求賢若渴的情感，運用角色扮演的方式，讓學(xué)生進行誦讀，此時的學(xué)生即是當(dāng)日的曹操，以詩人的意境來吟誦詩歌，加深學(xué)生對詩歌的理解和體悟。

三、結(jié)語

朱光潛說;“文學(xué)的修養(yǎng)是趣味修養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式?！薄罢嬲奈膶W(xué)教育并不在于你讀了多少本書，知道多少歷史文學(xué)理論和史實，而是在于是否培養(yǎng)出具有純正的文學(xué)趣味?！庇纱丝芍?，在倡導(dǎo)以人為本、尊重個性差異、鼓勵創(chuàng)新的時代背景下，情趣化教學(xué)已經(jīng)成為新課程改革背景下的一種學(xué)習(xí)方式，成為古詩詞教學(xué)中的有益補充[6]。故此，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩種角度對古詩詞情趣化教學(xué)進行了深入的探討，為古詩詞教學(xué)增“情”添“趣”。從藝術(shù)的審美高度注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。這不僅要求教師具有豐厚的文學(xué)知識，還要涉獵廣泛，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)素材，通過鑒賞提高學(xué)生的審美水平和領(lǐng)悟能力，讓充滿溫度的文字煥發(fā)出生命的色彩，感染學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的情感，從而促進學(xué)生自身全方面的發(fā)展。

參考文獻

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[3]李雪.中學(xué)現(xiàn)代詩歌情趣化教學(xué)探析[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

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[5]李子孝.高中語文古詩詞教學(xué)[J].甘肅教育，2014（5）.

[6]楊全紅.語文教學(xué)情趣化探究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

作者簡介：劉偉虹，女，1983年生，福建龍海人，本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)專業(yè)，任教于福建省龍海第二中學(xué)，二級教師。

（編輯：龍賢東）