第一課時在小學語文閱讀教學中的重要價值

于娜

【摘要】語文教學中的第一課時非常重要，它是引導學生初次接觸課文，順利走進文本內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié);教師在第一課時要通過有效閱讀和精心設(shè)計教學方案，有計劃帶領(lǐng)學生從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu);在分層次組織學生進行讀寫訓練的過程中注重詞語教學，進一步夯實語言基礎(chǔ)。閱讀教學中第一課時的有效性，能夠促進第二課時的順利進行，能喚起學生學習課文的興趣，有利于增強學生的學習信心。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;第一課時;重要價值

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、明確課前預習目標

明確的教學目標是有效教學的前提。語文精讀課第一課時的教學目標，不僅要處理好課程標準、文體、學生原有認知水平的關(guān)系，還要在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，合理地制定教學計劃，明確今后課時教學目標的重點。因此，教師在確立教學目標時，要通過課前預習，把學生實踐和教材內(nèi)容結(jié)合起來，以取得最佳的教學效果。課前預習是閱讀教學的必要任務(wù)，也是實際上的起始學習階段，雖然是在課前，但已經(jīng)把第一課時要解決的主要問題涵蓋進去，是整個閱讀教學中不可或缺的基礎(chǔ)階段。預習的深入與否不僅與學生的學習態(tài)度有關(guān)系，更主要與教師的課前預習指導有密切關(guān)系。其預習效果的好壞直接影響到第一課時的教學的效率。教師在布置課前預習時不可隨意馬虎，必須經(jīng)過縝密思考，在充分了解學生狀況和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學制定課前預習計劃，把課前預習作為第一課時教學的不可分割的有機組成部分，及時關(guān)注學生的反饋交流，才能收到應(yīng)有效果。教師對預習的設(shè)置是否合理，必然影響到學生的學習程度，如果學生預習時敷衍了事，教學第一課時的進行很難收到預想的效果。教師在指導課前預習時一定要認真，課前預習與課堂教學相輔相成，課前預習這一環(huán)節(jié)在第一課時教學中占有重要位置。教師應(yīng)該統(tǒng)籌安排，與課堂教學同樣重要，并對學生提出明確的課前預習要求。最好針對學生的實際情況，為不同的學生，設(shè)計確定不同的課前預習計劃。這樣在課堂上，教師提高適時檢查，認真分析學生的反饋，進一步合理安排第一課時教學，以激發(fā)學生的預習興趣，有效培養(yǎng)孩子們的自學能力。

二、強化初次閱讀效果

教師要引導學生進行有效的初讀訓練，熟讀課文是第一課時教學的重點。初讀充分將有利于學生理解文本，深入理解文本。第一課時的教學重點應(yīng)是讓學生把課文讀通，初次閱讀最容易給學生留下深刻印象，文章讀的通順，以后的教學進行的必然順利。抓好初讀的第一步，加強必要的引導，教師給學生充裕的思考時間，鼓勵學生把閱讀過程中遇到的重點和難點進行反復閱讀，直到讀通讀順為止。語文精讀課第一課時非常重要，課堂上必須強化學生初讀的效果，教師引導學生把難讀的語段要耐心地一遍遍反復朗讀，細細品味，努力達到預期效果。教師必須加強讀書方法的有效指導，引導學生讀一遍有一遍的滋味，閱讀要收到應(yīng)有的效果，初讀可分三步走：第一遍要求學生借助生字表讀通課文，將預習中不理解的詞語帶進句子，在文章語境中理解詞句，聯(lián)系上下文進行深入理解。教師對學生閱讀過程中的質(zhì)疑進行歸納講解，引導學生回味閱讀，進一步思考。這樣由淺入深，循序漸進，符合學生的閱讀心理能夠收到較好的閱讀效果。培養(yǎng)學生的思維能力是閱讀教學的目標之一，它應(yīng)貫穿在每一堂課、每一個環(huán)節(jié)中。但在許多教師的潛意識里，初讀只要完成讀讀課文，寫寫生字的目標即可，至于培養(yǎng)學生的思維，那是精讀課文的事。事實上，初讀也應(yīng)創(chuàng)造一切機會挑戰(zhàn)學生思維，培養(yǎng)學生的語文思維能力。如高年級學生在遇到不理解的地方應(yīng)鼓勵其聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解，而不是不加思考地抄寫教材全解或其他工具書。小學語文教材中入選了許多抒情性散文。這些文章情感強烈，層次多，學生很難把握其總體。教師在學生初讀的基礎(chǔ)上不妨引導學生理清作者的思路，列出結(jié)構(gòu)提綱，然后串點成線，理出頭緒，把握整體。引導學生整體把握課文，取得了意想不到的效果。

三、夯實詞語教學基礎(chǔ)

對于語文教學無論走到哪個階段，字詞教學始終不離不棄。小學階段的語文教學其根本是做好詞語教學工作，夯實詞語教學基礎(chǔ)。教師要針對學生不同的年齡段，確定不同的教學目標。低年級學生由于知識范圍狹窄，認知能力有限，故字詞教學為第一課時重中之重，中高年級學生由于認識水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學上的功夫則減少，重點應(yīng)放在如何有效指導學生在讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上進行的“篇章”教學，讓學生整體把握文章內(nèi)容。小語教材的編寫中，識字教學貫穿始終。并不是所有生字詞語都要檢查、識記。我們可以選擇學生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復雜的詞語幫助學生記憶理解，其他一些生字詞則讓學生在預習的時候解決。詞語只有在融入課文情境中才有利于學生更好的理解，單獨列出的詞語在進行教學時要結(jié)合課文內(nèi)容，盡可能在反復閱讀過程中體會這些詞語的深刻意義。對于一些容易混淆的生字生詞，可以與前面學過的進行對比記憶，這樣可以在新詞教學的基礎(chǔ)上積累更多詞語。另外，語文第一課時在結(jié)束時，教師可通過教學情境設(shè)置一些關(guān)于新學詞語的問題，給學生留下進一步探索的懸念，以此達到最佳教學效果。

四、結(jié)語

雖然教學有方，但畢竟教無定法。做好小學語文閱讀教學中第一課時的相關(guān)工作至關(guān)重要，但教師應(yīng)結(jié)合實踐，根據(jù)具體情況，探索最適合的教學方法，不僅僅停留在固定的傳統(tǒng)教學模式上。從總體上認識小學語文閱讀第一課時教學的特點，高度重視這一過程給學生帶來的影響和促進作用，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習興趣，引領(lǐng)學生走好進入課外內(nèi)容的第一步，提高第一課時教學的有效性，為第二、第三課時的教學工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韓莉.我看第一課時——淺談小學語文閱讀第一課時的有效性教學[J].小學教學參考， 2012（2）.

[2]周潔.聚焦第一課時 關(guān)注閱讀教學[J].小學生（教學實踐），2013（4）.

（編輯：陳岑）