基于學生經(jīng)驗的小學作文教學研究

袁青竹

【摘要】作文教學一直是語文教學中非常重要的一個方面，而學生的作文能力更是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何幫助學生積累寫作素材，學會流暢表達成了作文教學的重頭戲。對此，我們將立足新課程改革，本著尊重學生的生活經(jīng)歷，關愛學生的生活體驗，豐富學生的活動形式為出發(fā)點，為小學作文教學尋找到“源頭活水”

【關鍵詞】小學語文;基于經(jīng)驗;作文教學

【中圖分類號】G220 【文獻標識碼】A

一、什么是學生經(jīng)驗

既然是基于學生經(jīng)驗的小學作文教學，那么什么是學生經(jīng)驗呢？我們所指的學生經(jīng)驗是學生在日常生活和學習過程中所積累的一定的認知、經(jīng)驗，他是從屬于學生自己的而不是任何人強加到學生身上的。那么學生經(jīng)驗的主要來源有哪些呢？首先，就是來源于學生在生活中已經(jīng)擁有的經(jīng)歷，舉例而言：魯迅先生在經(jīng)歷過百草園和三味書屋的生活，才寫出了《從百草園到三味書屋》這樣的文章，曹雪芹正是經(jīng)歷過家庭的一系列變化才寫出了《紅樓夢》這樣的千古文章，這些人生中的經(jīng)歷都是一些經(jīng)驗，學生生活中所經(jīng)歷的一些事情就可以作為他們寫作中的一些經(jīng)驗;另外就是學生在日常生活中的一些經(jīng)驗，舉例而言：學生都知道醋是酸的，糖是甜的，這些都是學生生活中的一些經(jīng)驗;再有就是學生主動參加的一些有意義的社會活動，其活動的過程與收獲都將是就學生經(jīng)驗積累的一種重要來源。

二、利用學生原有的經(jīng)驗來激發(fā)寫作興趣

教師在進行寫作教學的過程中，可以利用學生原有的經(jīng)驗來吸引學生對于寫作的興趣。比如讓學生寫一篇關于煩惱的作文，教師在上課伊始就可以這樣對學生進行引導：“同學們，在你的生活中有沒有過煩心的不想跟別人說的事情呢？”，學生們在底下就會嘰嘰喳喳地討論起來：一個學生說“我曾經(jīng)考試不及格不敢回家告訴爸媽，一直在門外待著不敢進門”;另一個學生說“我之前不小心弄斷了同桌的筆，一直不敢告訴他是我弄的”……學生們個個暢所欲言，想起自己遇到過的煩惱。這個時候教師可以趁機開展寫作教學了“既然大家有這么多的煩心事，那我們今天的作文就是寫寫自己的煩惱，把你認為最煩惱的那件事寫下來，想一想事情是怎樣發(fā)生的，心情是怎樣的……”學生就在無形中明白寫作文就是講述自己曾經(jīng)發(fā)生的事，大大降低了對作文的排斥與恐懼，同時從學會了生活中積累作文素材。

三、利用學生的生活經(jīng)驗豐富寫作內(nèi)容

教師在進行作文教學的過程中可以根據(jù)學生已有的經(jīng)驗來進行引導，激發(fā)學生回憶零碎的經(jīng)驗，進而豐富作文的內(nèi)容。作文，本身就應該是表達學生心情的一種方式，學生可以通過作文的形式來展現(xiàn)自己的一種觀點態(tài)度或者是心情，而不應該是為了湊字而被逼進行的一種教學活動。舉例而言：教師在教授學生進行動物類寫作的時候，教師可以利用學生自己曾經(jīng)養(yǎng)過小動物的經(jīng)歷來進行引導“大家都喜歡小動物嗎，你們養(yǎng)過小動物嗎？它是怎樣吃東西的？”從而去引導學生積極地進行思考小動物的特點是什么，自己觀察過的是什么樣子，運用到自己寫作的過程中去，從而使學生的寫作變得更加真實，再舉例而言：在進行風景類寫作教學的時候，教師就可以讓學生去聯(lián)想自己的經(jīng)歷，自己都去哪兒旅游過，看過什么樣的風景，有什么樣的體會，從而應用到學生的寫作過程中去，使學生的作文不再像之前那樣為了湊夠字數(shù)而開始胡編亂造。

四、分享學生的生活經(jīng)驗積累寫作素材

在寫作教學的過程中，很多學生往往會因為素材不夠而導致寫作無法繼續(xù)進行下去，因此在寫作教學的過程中，教師就可以讓學生將自己已經(jīng)擁有的經(jīng)驗分享出來供大家寫作時作為參考的素材，舉例而言：在進行校園類風景寫作教學的過程中，教師就可以讓學生將自己的經(jīng)歷分享出來，自己在校園中見過什么樣的景色，自己對于校園景色有著怎樣的理解，是不是只有大樹小花才可以作為風景來進行寫作等等，這些學生肯定都在上學的過程中經(jīng)歷過，完全可以拿出來進行分享。眾所周知的一句話是“你有一個蘋果我也有一個蘋果，我們交換依舊是一人一個蘋果，但是你有一個思想我也有一個思想，我們交換就是一人擁有了兩個思想。”學生的經(jīng)驗亦是如此，大家如果都能把自己的經(jīng)歷分享出來，那么學生就再也不用愁寫作的時候沒有案例可以寫了。

五、鼓勵學生參加實踐活動增長生活經(jīng)驗

既然我們的寫作教學是要基于學生已有的經(jīng)驗的，那么教師就要想辦法去增加學生已有的經(jīng)驗，教師可以在教學中經(jīng)常帶領學生走出課堂，走向社會，參加一些社會活動，例如去馬路上指揮交通，制止想要闖紅燈的行人，維持交通秩序;例如去學校周邊的福利院、養(yǎng)老院關愛我們社會上的一些需要關照的人;再例如開展愛護環(huán)境清理垃圾的活動。教師可以帶領我們的學生在教學的過程中去參加這些社會實踐活動，增強學生的社會責任感也豐富他們寫作的素材，因為我們的教學不僅僅是學生在課堂上能夠學到多少知識，也應該考慮的是學生對于這個社會的認知和貢獻，所以我們這些活動不僅僅是為了寫作的教學而開展的。

總述：學生作文的能力是陪伴他們一生的重要能力，無論是以后的學習還是將來走上工作崗位，都會運用到這方面的知識，因此這就更需要我們的小學語文教師在進行教學的時候充分去注重培養(yǎng)學生這一方面的能力，讓學生真的能夠有所收獲而不是為了考出一個高分來進行寫作。

參考文獻

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[2]馬福林.基于學生經(jīng)驗的小學高年級作文教學策略[J].好家長，2015（30）.

（編輯：任佳溪）