微書評在小學課外閱讀推廣中的應用探析

尤利芳

【摘要】在教學實踐過程中，經(jīng)常需要指導學生進行課外閱讀。讀是為了什么？怎樣的讀才有實在意義？通過這幾年做學校微教育的經(jīng)驗，我開始把目光轉向“微書評”這一新興讀書法，即學生在課外閱讀過程中，把自己的讀書想法寫成百字左右的短文，讓學生讀思結合，讀寫結合，相得益彰。這一舉措，在小學生課外閱讀中取得一定實效。

【關鍵詞】課外閱讀;微書評;推廣應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

義務教育“九年閱讀總量應在400萬字以上”，這是《語文課程標準》提出的要求，其中小學三個學段的課外閱讀總量不少于145萬字。見下表：

學段 年級 閱讀量 補充要求

第一學段 1—2年級 不少于5萬字 背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）

第二學段 3—4年級 不少于40萬字 背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）

第三學段 5—6年級 不少于100萬字 背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）

作為一名語文老師，說得最多的也就是“讓學生進行大量的課外閱讀”。因此，在課外閱讀中，培養(yǎng)學生有效閱讀，提高閱讀質量就成為一個核心問題。我在任教三年級的班里倡導的“微書評”，讓學生在課外閱讀中，調整閱讀方法，更好地達到課外閱讀的目的。

一、微書評在小學課外閱讀中的現(xiàn)實意義

微書評以其內(nèi)容短小見長，即它用簡單的話語來表達自己的讀書的感受。微書評的出現(xiàn)，在一定程度上也解決了小學生課外“讀寫結合”的模式，具有一定的現(xiàn)實意義。

（一）課外閱讀指導具體化

學校每學年開展讀書節(jié)活動，成了學校常規(guī)性工作。但我根據(jù)學生實際情況常中有變，變中求新，把讀書活動逐項分解、細化、量化，責任到人，讓學生在粗讀的基礎上再進行細讀指導。

（二）課外閱讀載體特色化

在閱讀活動中，活動載體的設計尤為重要，直接影響活動能否出成效。通過親子共讀共寫這個載體，把家長、學生、老師緊密聯(lián)系成一體，實行家庭、學生、學校“三位一體”聯(lián)動微書評模式，擴大活動影響力。

（三）語言品質個性化

微書評能讓學生有效閱讀，進行創(chuàng)意思考，為學生形成豐厚的語言積累;課堂上“三分鐘演講兩分鐘評說”，培養(yǎng)了學生個性化口語交際能力，更為培養(yǎng)學生想象力，提高讀寫能力夯實基礎。

二、微書評在小學課外閱讀中的指導步驟

（一）好書推薦，閱讀微指導

每個學期，我們以年級組為單位，為學生推薦兩本好書，每周專門設置一節(jié)閱讀課程，在課堂上進行閱讀交流、指導，作為對小學生課外閱讀的一個前期準備。通過師生交流、生生交流的形式歸納總結出讀書的方法。

（二）自由賞書，記錄微書評

在學生“精讀”年級組推薦的好書基礎上，進行班級賞書活動。三年級的孩子，也只有八周歲多點。如果長期要求讀有文字的書，慢慢地會懈怠甚至厭倦。于是，結合閱讀學習，放電影讓他們消化吸收書本知識，影評會適時開發(fā)，增強閱讀興趣。在家，孩子每天寫成“百字微書評”，與家長交流分享讀書的收獲。

（三）搭建平臺，分享微心得

作為“微書評”的后續(xù)，我設計了“三分鐘演講兩分鐘評說”活動，即每節(jié)課選擇兩三名學生演講自己的“微書評”，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，提高口語交際能力是大有裨益的。

三、微書評在小學課外閱讀中取得的成效

（一）教師的變化

1.轉變了觀念，提高了認識。通過指導學生閱讀課外書中的種種活動，我認識到教師的指導對激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣、提高閱讀能力的巨大作用;破除了課外閱讀“加負論”，認識到課外閱讀對陶冶學生情操的獨特作用;破除了課外閱讀“隨意論”，已逐步成為教師的自覺行動，把更多的眼光投向學生未來發(fā)展的空間。

2.轉變了教學行為。課前準備已不再局限于教材、教參，而是多方查閱資料，凡是對學生知識拓展有所幫助的材料，總是盡力獲取。課堂上結合教學內(nèi)容，適時滲透相關的課外知識，引導學生交流課外搜集的相關材料，促進對文本的理解。

3.提高教師的教學能力。在圍繞學校閱讀節(jié)方案開展的實踐活動中，通過認真探索，總結出許多好的組織形式與指導方法，獲得了許多實踐經(jīng)驗和認識成果。在轉變自己教學觀念的同時，使自己的教學能力也得到了很大的提高。

（二）學生的變化

1.閱讀興趣、閱讀熱情空前高漲。雖然是三年級學生，但他們在活動中已嘗到了閱讀的樂趣，閱讀熱情空前高漲。

2.閱讀習慣逐步養(yǎng)成。學生逐步養(yǎng)成了每天讀書、讀整本的書、動腦動手的良好習慣，閱讀的面不斷擴大，閱讀的量不斷增加，獨立閱讀能力不斷增強。

3.語文綜合素質得到整體提升。在閱讀中，學生開始了真正意義上的“讀書”。他們以自己的眼光評判作品的好壞優(yōu)劣等，把讀與思、讀與記、讀與寫逐步結合起來。

四、結語

著名的語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀過程中，得之于老師課堂上的講與得之于課外閱讀的，大概是三七開。”課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效高，這幾乎是有志之士的共識。一步步指導學生記錄“微書評”的過程中，讓他們“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，以讀促思，以讀促寫，真正達到“豐富學生語言積累”的目的。

參考文獻

[1]中華人民教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]于永正.教海漫記[J].教育科研論壇，2002（3）.

（編輯：李艷松）