以“有效質(zhì)疑”促使語文課堂“五環(huán)節(jié)”教學的研究

徐紅霞

【摘要】教師在語文教學過程中，應根據(jù)學生的心理特點提出有效的質(zhì)疑，并引導學生在分析與解決問題的過程中掌握相關的語文知識，從根本上提升課堂效率，使學生的思維與創(chuàng)新能力得到相應的培養(yǎng)。本文就以“有效質(zhì)疑”促使語文課堂“五環(huán)節(jié)”教學的研究做了如下闡述。

【關鍵詞】語文課堂;有效質(zhì)疑;五環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，其要求語文教學應注重發(fā)展學生的思維，而要發(fā)展學生思維首先需要培養(yǎng)學生的問題意識，學生只有擁有了良好的問題意識才能滿足新課程改革的發(fā)展需求。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生從被動接受學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動探索知識，讓學生在學習過程產(chǎn)生疑問，這樣才能使學生的問題意識和預計解決問題的能力得到培養(yǎng)。

一、結(jié)合學生認知水平，創(chuàng)設良好的教學質(zhì)疑情景

教師在教學過程中創(chuàng)設良好的教學質(zhì)疑情景時，應充分考慮學生的認知水平，注意教學內(nèi)容設置的合理性，為學生設置具有一定難度，且學生通過努力也能達成的學習目標，鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑。巧妙設計問題情境，有效結(jié)合教材內(nèi)容的重難點知識，引導學生進行整體性閱讀，這樣不但能夠突出教學內(nèi)容的重難點知識，而且還能夠讓學生在參與的過程中提高自身的理解能力。建構(gòu)主義認為通過情境教學，能讓學生掌握構(gòu)建知識的意義，而讓學生掌握的最好方法便是將學生與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生獲得最真實的感受，而不是依靠聆聽別人的經(jīng)歷或經(jīng)驗來學習。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，應將學生的實際生活情況與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，并將學生有效融入現(xiàn)實生活情境中，充分激發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓學生能夠產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動起學生分析問題和解決問題的積極性和主動性，從而有效提高學生的語文學習水平。

二、引導學生學會質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

在語文課堂教學中，不僅要引導學生學會提出質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在此基礎上找出問題的重點。除此之外，教師還要鼓勵學生以多方面的角度來思考并提出質(zhì)疑。通常情況下，為了培養(yǎng)學生的問題意識，老師可以組織學生參與閱讀教學。從某個角度分析，語文問題是因語言發(fā)表的語法、修飾手段以及邏輯，或其文章本身便涉及諸多質(zhì)疑批判因素而產(chǎn)生，所以教師可以引導學生從閱讀分析中尋找問題。其中，學生在尋找問題的過程中應該做到下列幾點：其一，由文章的整體入手進行分析，問題可以是“文章想要表達怎樣的論題和內(nèi)容”“文章想要表達怎樣的意義”或“作者得出最后的結(jié)論的依據(jù)是什么”等等;其二，由文章局部入手，如“用詞是否精確”“是否會造成讀者的誤解”“語句的使用是否符合邏輯”“是否有更好的表達方式”等;其三，從文章與外部環(huán)境之間的聯(lián)系角度進行分析，提問方式可以是“文章所表達的是何種社會現(xiàn)象？面對這種現(xiàn)象我們應采取怎樣的措施和態(tài)度去面對”？“文章所表達的人們生存現(xiàn)狀是什么？怎樣才能提高人們的生活質(zhì)量”等。除此之外，應該不斷搜集更多的教學資源，通過師生、生生之間的互動與交流，有利于深入探究教材內(nèi)容，讓學生在探究的過程中增強自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，從根本上提高學生的語言素養(yǎng)。

三、鼓勵學生探究解疑，尊重學生的主體作用

教師在教學過程中，除了要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，還要鼓勵學生自主積極的探索問題。無論是教學方案、教學材料或?qū)嶒灳蓪W生自行設計和搜集，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自主性。在探究問題的過程中，當學生逐漸掌握了探究的方法時，并感受到成功的樂趣，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。因此，在應用問題教學法進行語文教學時，教師應充分尊重學生的主體地位，結(jié)合學生和相關問題的實際情況，合理改變傳統(tǒng)的教學策略，讓學生主動提出自己的疑問，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的同時提高語文課堂教學效果。同時，還應該引導學生解決問題，不斷開拓學生的思維，從而為教學活動的有序進行提供保障。例如，在教學“孔乙己”過程中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“在文中多次提到了笑，其各自有著怎樣的含義？孔乙己已非常不幸，為何人們還要這樣的笑？這其中蘊藏著怎樣的內(nèi)涵？”通過具有啟發(fā)性的提問，渲染學生情緒，促使其能夠積極主動地去深入理解相關語文知識。

四、啟發(fā)學生再次質(zhì)疑，妥善處理學生所提問題

引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提出新的疑問。通過產(chǎn)生疑問→提出質(zhì)疑→解決疑問，三個環(huán)節(jié)的不斷重復，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，啟發(fā)學生再次質(zhì)疑。教師要鼓勵學生勇于提出問題并表達自身見解，但學生所提的問題并不是全部都合理，所以還應該有效結(jié)合教學內(nèi)容，進行合理設置，鼓勵學生提出有價值的問題。一方面，與教材內(nèi)容無直接關聯(lián)的內(nèi)容，教師應鼓勵其注意問題的合理性，避免打擊學生的積極性;另一方面，與課文相關的話題，教師應圍繞問題的思路進行拓展，以鍛煉學生的思維能力，有效培養(yǎng)學生的語言能力。

五、結(jié)論

綜上所述，在語文教學過程中運用有效質(zhì)疑教學方對教學效果影響甚深。因此，教師要科學、合理的運用，圍繞學生的實際情況，培養(yǎng)學生敢于提出質(zhì)疑的能力，并引導學生通過自主探索和積極解決問題來提升學生的學習積極性，從而在保證教學效果的同時促進學生綜合能力得到有效提高。

參考文獻

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[2]劉春山.興趣、活動、質(zhì)疑——高中語文有效教學的策略探析[J].新課程導學：九年級下旬，2015（30）.

（編輯：龍賢東）