初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及形成的研究

王蕾

【摘要】在新課改政策的影響下，初中語文教學(xué)有了新的發(fā)展方向，例如：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)對學(xué)生給予鼓勵和幫助，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在此過程中，學(xué)生通過不斷的努力與探索，降低對標(biāo)準(zhǔn)答案與教師的依賴度，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展。因此，本文對初中學(xué)生的語文知識自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式進(jìn)行探索，意在提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)方式;形成規(guī)律

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段新課改政策的首要發(fā)展方向，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是以學(xué)生的思維理解能力為主，采取多元素和多方向的動靜結(jié)合方式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自主獲取、整合以及運用知識的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)

一方面，學(xué)生應(yīng)該對知識的來源進(jìn)行了解。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對語文教材進(jìn)行深入了解，并對課文進(jìn)行不斷思考之后，將教材知識進(jìn)行整理。例如：在對《小石潭記》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對知識展開順序進(jìn)行準(zhǔn)確了解，總結(jié)得出小石潭、譚中的景象、小潭來源、同游者。根據(jù)這些知識內(nèi)容進(jìn)行整理，從中不僅可以深入了解課文知識，而且還能感受到文章所散發(fā)出的凄苦、悲涼感情。

另一方面，分析課本中內(nèi)在聯(lián)系，并加以掌握。語文這一學(xué)科雖然有自身特征，但是，和其他學(xué)科之間還存在相互滲透，關(guān)系十分緊密。而語文作為工具性學(xué)科的一種，促使社會流傳“大語文”這種觀念，同時被人們不斷接受。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生對知識與方法進(jìn)行系統(tǒng)整理具有重要意義。在學(xué)習(xí)初中語文中的文言文時，由于古今意義存在不同，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點整理。例如：在《桃花源記》文中，“鮮美”一詞的解釋，古義：鮮艷美麗，而今義：食物的味道比較美好的意思。再比如：《口技》一文中的“古”，古義：大腿，今義：屁股。對這些知識進(jìn)行整理，不但可以幫助學(xué)生更好理解知識和運用，還能開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的解決能力、分析能力得到有效改善，使語文整體效果得到明顯改善。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵手段，對學(xué)生的今后發(fā)展和人生觀的建立有著直接聯(lián)系。因此，在實際的初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，具體的實施過程可從以下幾點

入手：

首先，“三個讀”方式的運用。對于初中學(xué)生而言，由于在小學(xué)時未受到規(guī)范性的管理，從而養(yǎng)成不愛閱讀或較差的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在實際的閱讀過程中，無法抓住文章重點，甚至在某些學(xué)生中出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生正確閱讀方式的運用：粗讀和細(xì)讀以及品讀。例如，教師可在教室內(nèi)設(shè)置“閱讀角”，放置《讀者》或《國學(xué)基礎(chǔ)讀本》《時文精粹》以及《語文讀本》等，為學(xué)生創(chuàng)造良好地閱讀條件，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。另外，教師也可以在每周設(shè)置一堂美文鑒賞課，讓學(xué)生對文章中的感悟進(jìn)行批注或說明，并摘抄文章中的精美語句，對文章的整體思想進(jìn)行總結(jié)。

其次，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，剔除文章中生字難點。例如：在人教版《三峽》文言文中，教師引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀、誦讀以及背誦等，以學(xué)生的自身情況為基礎(chǔ)，對課文問題進(jìn)行設(shè)定，引發(fā)學(xué)生的思考，通過小組探討的方式，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行綜合性評定。這種教學(xué)方式的運用，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，活躍課堂教學(xué)氛圍。

最后，針對特定問題，對學(xué)生進(jìn)行明確規(guī)定。例如，在《桃花源記》課程中，教師可按照漁人的路線對文章的思路進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生的思考，在幫助學(xué)生理解文章的同時，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)的解題技巧，對問題答案進(jìn)行明確，這種方式的運用，不僅為學(xué)生的應(yīng)試考試做準(zhǔn)備，還能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。

三、加強(qiáng)初中學(xué)生知識遷移

對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)需要不斷積累，但是過程比較多變。所以，在培養(yǎng)學(xué)生拓展性能力過程中，可以將新舊知識進(jìn)行有效連接，逐漸形成新的知識內(nèi)容，再將其合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識遷移的目的，并從中獲取更多知識。例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》過程中，教師就可以找出相關(guān)的課文，如《晏子辭千金》相互進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過對比，使學(xué)生可以自主進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好掌握兩文中的晏子，了解到他不僅是一個政治家，還有濃厚的愛國情懷，可以真正做到不卑不亢。除此之外，學(xué)生可以對晏子身上的“德”進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不同角度，對晏子思想性格進(jìn)行深入分析，從而塑造出賢臣形象。

四、結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，既是時代發(fā)展的需要，又是為學(xué)生全面能力提升的基礎(chǔ)，更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師應(yīng)改變原有的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)平臺，但是這一過程不是一朝一夕實現(xiàn)的，而是需要教師的長期堅持，學(xué)生的全面配合，共同努力。

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（編輯：龍賢東）