高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方法探究

楊勇

【摘要】就高中語文教學(xué)來講，教師應(yīng)堅(jiān)持將語文思維、語文知識(shí)處于同等地位，只有學(xué)生擁有豐富的語文知識(shí)，才能更好培養(yǎng)其語文思維。在提高學(xué)生語文思維的同時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在此基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生在語文教學(xué)中的語文思維能力。基于此在對高中語文進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的語文思維作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅可以改善整體教學(xué)質(zhì)量，而且還能促使學(xué)生成為全方面人才。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)方法;探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文思維具體來說，是學(xué)生在對語文知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，可以自主獲取有用信息，然后通過不斷的分析與思考之后，發(fā)表自己對于知識(shí)的不同理解。也就是說：語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維過程中，需要在掌握語文知識(shí)條件上進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析語文知識(shí)內(nèi)容?？墒乾F(xiàn)階段語文教學(xué)多數(shù)是采用“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，主要是將灌輸更多知識(shí)為目的，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生厭倦感。所以，教師應(yīng)對語文思維的培養(yǎng)給予高度重視，加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)掌握程度，從而有效提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生擁有獨(dú)立思維

高中語文在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維，只是簡單的依賴課堂內(nèi)所講內(nèi)容是不夠的，教師需要將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，對學(xué)生課堂以外的閱讀給予一定重視，幫助學(xué)生開闊語文知識(shí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，使其具有一定自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高自身思考能力。對于語文教師而言，鼓勵(lì)高中學(xué)生積極參與課外活動(dòng)以及課外書籍的閱讀，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多語文知識(shí)，拓寬學(xué)生對于問題的解題能力、思維能力，有效改善學(xué)生對于知識(shí)的分析能力。

例如：在對《蜀道難》進(jìn)行具體學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集本文寫作背景以及作者李白相關(guān)資料，對李白其他詩歌進(jìn)行了解，利用這一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在語文教學(xué)中發(fā)揮主體地位，不僅開拓了語文課堂的學(xué)習(xí)范圍，還能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)面，致使高中學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)語文教師更好培養(yǎng)學(xué)生語文思維。

二、促進(jìn)學(xué)生語文思維的提高

現(xiàn)階段，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出：學(xué)生作業(yè)重、壓力大、課程多，嚴(yán)重阻礙了教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，另外，因?yàn)槎鄶?shù)教師一直堅(jiān)持“升學(xué)為主”的原則，所以，在教學(xué)方式上經(jīng)常會(huì)受到傳統(tǒng)思想教育的約束，忽略了培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力起到抑制作用。由此得出，教師只有做到以下幾點(diǎn)，才能更好提高學(xué)生語文思維，具體表現(xiàn)在：其一，語文教師自身需具有優(yōu)秀的語言組織能力、解答與分析的能力，從而將自身語文思維更好的應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，通過教師正確的引導(dǎo)，相信學(xué)生思維能力會(huì)得到有效的改善;其二，語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí)，應(yīng)該正確樹立自身態(tài)度，和學(xué)生積極進(jìn)行交流，做到“以身作則”，由于教師一直是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師需要時(shí)刻維持積極態(tài)度、樂觀開朗的心態(tài)，將這種心態(tài)正確引入語文思維的培養(yǎng)過程中，學(xué)生只有在這種耳濡目染環(huán)境下，才能更好提高學(xué)生語文思維。

例如：在語文課程中，《師說》的學(xué)習(xí)會(huì)相對較難，因?yàn)檫@一篇課程屬于古文，課程內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)許多通假字，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，對其進(jìn)行理解會(huì)相對較難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)存在沒有積極性的現(xiàn)象，所以，語文教師在講解時(shí)，應(yīng)該飽含激情進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中，同時(shí)還應(yīng)將準(zhǔn)確掌握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)《師說》的興趣，可以主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，從中得到明顯收獲，從根本上加強(qiáng)自身語文思維。

三、教師應(yīng)對語文教材進(jìn)行深入了解

在高中語文課本中，包含許多優(yōu)秀作品，這些文章中蘊(yùn)含著大量知識(shí)內(nèi)容，就語文教師來講，教師不僅需要深入分析語文教材中內(nèi)容，而且還應(yīng)該不斷探索可以培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法，再結(jié)合每個(gè)學(xué)生對于語文的實(shí)際掌握程度，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生在探索、質(zhì)疑中獲得更多知識(shí)，進(jìn)而有效改善學(xué)生語文思維。

例如：學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課文時(shí)，教師可以在講解之后，引導(dǎo)學(xué)生將其與生活進(jìn)行聯(lián)系，并分析社會(huì)中不斷出現(xiàn)的麻木現(xiàn)象，透過這一現(xiàn)象來讓學(xué)生進(jìn)行反思。在其經(jīng)過思考以及反省之后，能夠幫助學(xué)生正確樹立自身責(zé)任感、正義感以及社會(huì)價(jià)值觀。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，引進(jìn)新型的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生真正融入語文的學(xué)習(xí)中，達(dá)到更好培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對高中語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只是一味地向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，而是應(yīng)該在學(xué)生深入了解知識(shí)后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在語文課堂上可以充分發(fā)揮自身價(jià)值。因此，語文教師需要從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，在不斷分析和探索下，最快尋找出適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，教師還要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行具體改善，確保學(xué)生可以更好掌握語文知識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生語文思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）