農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀策略探究

朱棟梁

【摘要】閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解分析能力，閱讀中的理解分析能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的，還是其他學(xué)科能夠深入有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生的生活和未來(lái)發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。分析農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況，探尋農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀策略則是農(nóng)村初中語(yǔ)文教育教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;農(nóng)村初中;閱讀學(xué)習(xí);有效閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力中的一項(xiàng)，可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中的核心能力。閱讀是吸納，只有有效閱讀，不斷豐富知識(shí)、提升能力，才能聽得明白，才能講得清楚，才能寫的豐富。語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，是通過(guò)經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握文句含義和分析方法，感受修辭和表現(xiàn)藝術(shù)，獲得情感表達(dá)技巧。因此，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)教會(huì)學(xué)生有效閱讀是非常必要的。

一、農(nóng)村初中學(xué)生要語(yǔ)文閱讀

客觀地說(shuō)我們農(nóng)村初中教育教學(xué)的開展是有一定難度的。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件好些的、小學(xué)階段學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的一般都進(jìn)縣城優(yōu)質(zhì)的學(xué)校求學(xué)了;另一方面，九年制義務(wù)教育保證了學(xué)生獲得初等教育，但是無(wú)論學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)怎樣、學(xué)習(xí)能力怎樣，行為習(xí)慣怎樣都上初中，可以想象我們這樣的農(nóng)村初中的生源怎樣，課堂教學(xué)的效率會(huì)怎樣，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果怎樣。就學(xué)生而言，不少學(xué)生不想讀書。不少農(nóng)村孩子受家庭和家庭教育的影響，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，他們可能會(huì)感覺學(xué)習(xí)枯燥，感到校園生活壓抑;喜歡上網(wǎng)、打游戲、打球等他們認(rèn)為更有趣的事情。

我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重聯(lián)系自己生活體驗(yàn)，能有較豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)言感受能力;還要能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具備初步理解、鑒賞文學(xué)作品和豐富自己的精神世界的能力。雖然，我們農(nóng)村初中教學(xué)硬件和軟件都處于劣勢(shì)，但是我們的素質(zhì)教育的開展，一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是不變的。因此，我們的農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)，也要培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的閱讀能力。

二、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀要有效

教育的本質(zhì)是人的教育，我們面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生和學(xué)校的現(xiàn)狀，不能怨天尤人，不能消極悲觀。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，我們還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生生出主動(dòng)閱讀的興趣，發(fā)揮主動(dòng)性獲得閱讀方法，能夠在閱讀方法和技巧的運(yùn)用中獲得閱讀效果。

（一）激發(fā)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的信心

我們老師自己應(yīng)該明白，我們的語(yǔ)文教材包羅萬(wàn)象，雖可以讓學(xué)生知識(shí)廣博，但是眾口難調(diào)，畢竟農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，也不會(huì)對(duì)每一篇文章都感興趣。因此，我們要激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，樂(lè)于閱讀。如在七年級(jí)上冊(cè)的第一段“親近文學(xué)”教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生打開目錄，看看這個(gè)單元的幾篇課文的題目，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一篇（可能有學(xué)生一篇都不喜歡，可讓他們比較一下選出相對(duì)喜歡的）。然后，和他們交流如何預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓他們掌握基本的預(yù)習(xí)方法先對(duì)自己感興趣的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，就讓他們先談?wù)勛约鹤灾鲗W(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題。這樣，課堂學(xué)習(xí)中師生交流就能融洽，也能激起學(xué)生參與、交流和展示的欲望，讓課堂充滿生氣與活力。

學(xué)生在展示自己閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要肯定其獲得。如上杜牧的《赤壁》時(shí)哪怕是學(xué)生介紹杜牧的簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)三國(guó)故事等等，我們都要鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣，學(xué)生能夠有閱讀和發(fā)現(xiàn)的興趣，有閱讀的自信，并不斷在讀中獲得知識(shí)和能力。

（二）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀自主性

閱讀首先要有閱讀興趣，閱讀動(dòng)力，其次是要有閱讀的方法。而這不能是我們老師直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷操練，從而形成自己的閱讀習(xí)慣和解決閱讀問(wèn)題的能力。如在趙麗宏《為你打開一扇門》學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生關(guān)注課下注釋，一般注釋①是作者和作品的介紹，通過(guò)注釋我們能知道這篇文章的寫作背景與意圖，能夠幫助我們理解作品的主旨。其他的注釋往往是重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的解釋，應(yīng)該是我們之前沒有學(xué)過(guò)的，我們要有意識(shí)地去理解并識(shí)記，如課下注釋“詮釋”“憧憬”“裨益”“危言聳聽”等等。另外，自己在閱讀中要留意自己不理解的詞語(yǔ)和有含義的句子，如：“他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人”中的“野蠻人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蠻人”的？再有就是把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、思路脈絡(luò)和情感主旨;如趙麗宏這篇文章表達(dá)了她對(duì)“文學(xué)”有哪些觀點(diǎn)？這里，我們要指導(dǎo)學(xué)生要具有查閱習(xí)慣，不懂的字詞，不理解的句意要去查，可以查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)老師，還可以問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。還要能夠?qū)W會(huì)圈劃閱讀，能夠質(zhì)疑和提出問(wèn)題，這能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，獲得很好的閱讀效果。只有學(xué)生掌握了閱讀的方法，知道閱讀要收獲什么，解決什么，他們閱讀學(xué)習(xí)才能有質(zhì)量。

另外，教師還要能夠優(yōu)化整合，讓學(xué)生在拓展延伸學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的豐厚、能力的增強(qiáng)。如朱自清《春》學(xué)習(xí)中，我們挑出“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句話，讓學(xué)生去分析欣賞，讓學(xué)生在思考交流中掌握擬人、比喻和排比的修辭手法，運(yùn)用描寫來(lái)表達(dá)情感的方法。然后，我讓學(xué)生再找找本文中這樣寫作手法上有特點(diǎn)的句子（“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……”），也可讓學(xué)生分析《濟(jì)南的冬天》“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花……”這樣，學(xué)生在遷移運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)效果的提高。

總之，提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力，讓他們的閱讀能有效需要老師研究學(xué)情，注意學(xué)生閱讀情感、興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀的信心，更要教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳金媛，李名武.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略[J].課外語(yǔ)文，2016（3）.

（編輯：龍賢東）