淺析課程改革后初中語文閱讀的審美教學(xué)

楊康

【摘要】審美教育是學(xué)生早期人生價(jià)值教育的重要組成部分，當(dāng)前語文課程改革后一直致力于在初中時(shí)期加強(qiáng)對學(xué)生審美教學(xué)的提升，提高學(xué)生對自然以及社會(huì)的審美水平和思考能力。而其中閱讀課程的存在為中學(xué)語文審美教學(xué)提供了大量的素材。通過閱讀和賞析中外美文，能夠幫助學(xué)生增加審美標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判能力。本文作者結(jié)合學(xué)生閱讀中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)對課程改革后初中語文閱讀的審美教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;審美;教學(xué);閱讀;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前語文課程教學(xué)中，閱讀課程依舊是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是經(jīng)過課程改革，在語文教學(xué)中，除了以往要求的語句理解等教學(xué)要點(diǎn)之外，通過閱讀課程來提高學(xué)生審美能力也成為衡量教師語文教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在初中語文課程的教學(xué)中，應(yīng)該對閱讀課程的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過閱讀各種類型的文章提高學(xué)生的審美能力，以塑造學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀中審美教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺少審美鑒賞教學(xué)

通過筆者與部分初中生的交流以及學(xué)生語文考試試卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，在閱讀審美教學(xué)上缺少專門的審美鑒賞課程。不僅如此，學(xué)校對學(xué)生的考試要求也沒有體現(xiàn)出審美鑒賞的測驗(yàn)。這使得學(xué)生在閱讀課程中僅能夠?qū)W到閱讀素材中的表面，難以體會(huì)到閱讀文章的精髓。部分教師在閱讀課上也缺少審美鑒賞教學(xué)方式，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者們的情境美和內(nèi)在感悟。

（二）學(xué)生缺少審美興趣

當(dāng)前的初中語文課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣被作為課程標(biāo)準(zhǔn)寫入各年級(jí)的語文教學(xué)要求。因此，只有提高學(xué)生在閱讀中的審美能力，體會(huì)到所閱讀的文章中蘊(yùn)含的真正的意義才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣。但是遺憾的是，當(dāng)前教師難以在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，這也體現(xiàn)了閱讀中審美教學(xué)能力的欠缺。

（三）學(xué)生缺少閱讀審美的體驗(yàn)

閱讀課程的一項(xiàng)重要目的是讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)的魅力。為了提高語文教學(xué)的豐富性和趣味性，初中語文對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的課程改革，增設(shè)了語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程。但是當(dāng)前的初中語文教學(xué)缺少實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程改革的渠道和條件，難以讓學(xué)生增加閱讀審美的體驗(yàn)，這也是初中閱讀課程中審美教學(xué)難以出成果的一個(gè)重要原因。

二、對提高初中語文閱讀中審美教學(xué)的建議

當(dāng)前我國教育部門對于新課程改革的重視程度逐漸增加，因此為了實(shí)現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的要求，需要在閱讀課程中改變以往的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)審美能力的教學(xué)提升。

（一）理解閱讀課程中審美教學(xué)含義

初中課程改革的初衷，是讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對文章以及文章中所描述內(nèi)容的理解、感悟和欣賞，能夠正確的分別出社會(huì)現(xiàn)象以及文學(xué)著作的真正的美。因此教師首先要對自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力進(jìn)行提升，來理解不斷發(fā)展中的閱讀審美教學(xué)內(nèi)涵。根據(jù)初中語文課程中閱讀課選文的哲學(xué)性和文學(xué)性特點(diǎn)，針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程、文章審美教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和相關(guān)配套知識(shí)。加強(qiáng)對閱讀審美前沿要求的理解和學(xué)習(xí)，針對課程標(biāo)準(zhǔn)來制定相應(yīng)的審美教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀中逐漸掌握審美的步驟，加深對文章審美的深度。

（二）加深審美要素的教學(xué)

根據(jù)德國黑格爾的哲學(xué)理論，審美具有哲學(xué)性，他認(rèn)為價(jià)值決定客體的審美屬性。蘇聯(lián)文學(xué)家在文學(xué)研究中運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值論進(jìn)行研究，看出文學(xué)審美具有一定的屬性因素，這些因素之所以被認(rèn)為是美的，是因?yàn)樵谧髡吖P下具有較大的“品質(zhì)”或“價(jià)值”。因此，在新課程改革后的初中語文閱讀教學(xué)中，我們需要充分挖掘這部分文學(xué)作品中的要素，并且針對當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情景對這些要素進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析教學(xué)，讓學(xué)生在文學(xué)作品的環(huán)境和背景下進(jìn)行鑒賞和審美的感悟。比如在朱自清的《春》一文中，要充分對自然環(huán)境要素審美賞析;在《蘆花蕩》的教學(xué)中，要對任務(wù)性格特點(diǎn)要素的描寫進(jìn)行審美鑒賞教學(xué)，感受出作者描繪的老頭子的精神內(nèi)在特質(zhì)，把握作者的寫作脈絡(luò)，用于今后的記敘文寫作和文學(xué)賞析中。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

當(dāng)前語文教學(xué)中缺少關(guān)于閱讀課程審美教學(xué)方式的創(chuàng)新。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，僅依靠語言來進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。因此在教學(xué)中需要借助新式教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如在對語文某些名著的閱讀審美教學(xué)中，教師可以在關(guān)鍵部分放映相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生通過視覺、聽覺來體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的形象和情感。再比如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，某位教師帶領(lǐng)學(xué)生使用了學(xué)校的3D教學(xué)放映室，在放映室中營造了3D效果的虛擬紫藤蘿實(shí)景，引發(fā)了學(xué)生對自然景觀的震感，提升了文章閱讀感觀的理解。這種方式雖然耗費(fèi)較大，但是卻可以依靠現(xiàn)代科技提升學(xué)生對閱讀課程審美的興趣與體驗(yàn)，而不是閱讀中的泛泛而談，缺少真實(shí)審美場景的理解。

三、結(jié)語

新課程改革后的閱讀課程審美教學(xué)需要摒棄一部分傳統(tǒng)教學(xué)方式，在審美觀念上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)初中生的求知欲與好奇心，提高對閱讀課程的興趣，擴(kuò)展閱讀視野。在當(dāng)前閱讀審美教學(xué)廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的環(huán)境下，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生樹立正確的審美觀、人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）