小學語文讀寫結合教學策略探析

張麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學目標不僅是要培養(yǎng)學生閱讀水平和寫作能力，更是要讓學生能夠將這兩種能力有效的結合在一起。本文從讀寫結合的教學策略出發(fā)，通過各種案例詳細地探討了行之有效的讀寫結合教學策略。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學生讀寫現狀分析

（一）小學生閱讀現狀分析

通過筆者的調查發(fā)現，目前小學生在閱讀方面呈現出以下幾方面的狀況：（1）缺乏閱讀興趣。筆者通過對學生閱讀興趣的調查發(fā)現，選擇“喜歡”和“非常喜歡”閱讀的學生人數達到了調查總人數的53%，但是閱讀在語文教學中占據了重要地位，而得出的調查數據顯然與閱讀的重要性不相符，表明了學生的閱讀興趣還是偏低的;（2）許多學生僅僅是讀文章，而不去思考文章。閱讀既需要學生讀，更需要學生去思考吸收，將文章知識轉為自己的知識儲備。但是能夠做到在讀書時做讀書筆記的學生少之又少，甚至有的學生在遇到自己不明白的地方直接選擇跳過;（3）閱讀時間和數量不夠。學生面臨著較大的學習壓力，很少有時間仔細閱讀。每天閱讀時間在一小時以上的學生僅為29.9%。

（二）小學生寫作現狀分析

筆者結合多年的教學經驗，以及在日常生活中的觀察總結，認為目前小學生的寫作存在如下幾個方面問題：（1）缺乏生活經歷，沒有寫作素材。許多學生害怕寫作，一直在逃避寫作，認為無話可寫，這是因為學生年紀還小，見世面不夠廣泛，不知道該選擇哪些素材寫;（2）許多學生因為缺乏閱讀經驗，因此沒有足夠精彩的語言將自己內心的想法表述出來，因此即使他們有足夠的素材，也覺得無從下筆，語言比較貧乏;（3）小學生的作文還存在著情感空洞的問題，表述出來的語言無法真正地打動讀者。

二、小學生讀寫結合策略探析

（一）讀寫緊密結合，避免走入誤區(qū)

在小學生讀寫結合的訓練中，存在著讀寫分離或者只讀不寫，抑或是只寫不讀的情況，出現這種現象是因為部分老師認為閱讀課與寫作課是完全不同的兩種課程，認為兩種課程互不干涉。而真正的語文教學應當有效的做到讀與寫相結合，讓學生既學會閱讀，同時又能將自己內心感受表達出來，而老師正是要引導學生用文字來表達自己內心的想法。比如在蘇教版教材《普羅米修斯盜火》的課文講解時，老師可以引導學生發(fā)揮其想象力。

T：“當普羅米修斯被鎖在懸崖上，他每年都抬頭仰望，只能看到什么呢？”

當學生回答之后，老師又可以接著詢問：“那么當他低頭看時，有可以看到什么呢？白天和黑夜，他能做什么事情？狂風暴雨或者烈日炎炎下，他又可以做哪些事情？”當老師不斷提出這些問題的時候，學生的大腦也在飛速運轉，想象出了一幅又一幅的場景。在此基礎之上，老師可以鼓勵學生將自己看到的場景用文字語言表述出來，這樣一來既達到了閱讀的效果，同時也提高學生的文字表達能力。

（二）擴展學生課外閱讀量

新課標提出了應當培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書。新課標還規(guī)定了小學階段，學生的閱讀量應當不低于150萬字，這個目標的實現有待于學校為學生創(chuàng)造更多的讀書機會，加強對學生課外閱讀的指導。而小學階段閱讀課程的開展，可以從以下幾個方面進行：（1）開設專門的閱讀課程，該課程設立的目標是為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣，為學生創(chuàng)造交流的平臺?？梢远ㄆ谂e辦圖書推薦課，讓學生相互推薦自己讀過的好文章，既可以是課外文章，也可能是課本當中的文章。比如在學完《賣火柴的小女孩》之后，可以推薦學生安徒生其他的優(yōu)秀童話作品;也可以開設閱讀指導課，指導學生如何選擇適合自己的書籍，如何去閱讀書籍，如何做好閱讀筆記和讀后感，提高學生的閱讀能力。閱讀指導課在開展的過程中，重點培養(yǎng)學生如下的閱讀能力，分別是重點詞句圈畫的能力;聯(lián)系上下文，整體把握文章內涵的能力;領會作者寫作意圖的能力。（2）閱讀實踐課程。比如定期舉辦校園文化節(jié)活動，為某次文化節(jié)制定“童話故事”的主題，讓學生們通過課下實踐閱讀童話故事，寫出自己的讀后感，或者嘗試著給童話故事當中的主人翁寫封信，抑或是改變某個童話故事等，鼓勵學生親身去實踐，提高閱讀和寫作的水平。

（三）強化主題性的訓練

主題訓練法主要是以教材當中某篇文章為主題，在課前時候針對這個主體尋找相關的材料學習，在課堂中學習課文的內容，在課下能夠仿照課文當中的句子來進行寫作。以蘇教版教材當中《登月之旅》文章為例，因為登月事件與學生日常生活相隔較遠，很多學生對此非常陌生，對于月球構造、登月過程也不是很了解。因此課前時候老師可以為學生布置預習任務，讓學生自己上網查閱有關的資料，對登月有初步的了解，為課堂教學做好準備。上課的時候，老師以課文為基礎引導學生思考有哪些描寫月亮的詩句、登月過程等。在課下，老師可以選擇某個具體章節(jié)來要求學生仿寫。也可以圍繞月亮這個事物，讓學生展開描述，要求描述的越細致越好。通過這種訓練方式，讓學生既可以掌握課文內容，同時也提高寫作

能力。

三、結語

小學教學中要真正做到讀寫相結合是個艱巨的任務，無論是該領域的專家，還是許多優(yōu)秀的一線語文教師，都在積極探索教學策略，尋找讀寫結合的規(guī)律。讀寫結合如同語文教學當中的寶藏，有許多優(yōu)秀的教學方法、資源等待著我們的挖掘，如何真正做到讀寫結合，如何掌握閱讀與寫作之間的“度”等都是需要長期探究的話題。

參考文獻

[1]林麗梅.淺談讀寫結合的策略[J].散文百家（新語文活頁），2011（6）.

[2]崔福余.關于小學生寫作現狀的幾點思考[J].新課程（上），2012（6）.

[3]黃興安.改寫，需在當行時[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2010（3）.

（編輯：張馳）