淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維活力激發(fā)

吳炳權(quán)

【摘要】初中語(yǔ)文思維活力，是關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。在日常教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自我實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的思維活力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】有效性教學(xué);策略;思維活力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維活力即思維的激活能力和創(chuàng)新活力，是指思維激活知識(shí)、信息和情緒進(jìn)行創(chuàng)新的能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理地調(diào)整教學(xué)流程，重新制定教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維活力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，使得教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程達(dá)到一個(gè)最佳的組合。

把孩子的活力挖掘并彰顯出來(lái)，具體就是做到尊重天性、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)靈性，讓學(xué)生成為最好的自己，這就是我校的辦學(xué)理念，更是活力教育的終極目標(biāo)，因此思維活力的激發(fā)就是踐行活力教育的體現(xiàn)和落實(shí)。

一、實(shí)施有效教學(xué)策略的背景分析

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生接受知識(shí)的渠道已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，中學(xué)生已經(jīng)不再局限于在課堂上接受知識(shí)，課本內(nèi)的知識(shí)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。初中學(xué)生有其獨(dú)特的一面，他們渴望得到知識(shí)，但其用于汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧尚不成熟甚至欠缺，語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維活力不足，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)初中生的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新的教育形勢(shì)下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變陳舊的教學(xué)模式，形成具有新時(shí)代教學(xué)特色、高效的策略。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究，以期能夠拋磚引玉，為初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒。本文正是朝向這一目標(biāo)并為達(dá)成這一目標(biāo)而進(jìn)行初步的探索和實(shí)踐。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的有效策略與實(shí)施

（一）開(kāi)展全方位的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代初中學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，他們希望受到其他同學(xué)的關(guān)注。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為初中生搭建一個(gè)讓其能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文才干的舞臺(tái)，讓其展示自己的語(yǔ)文能力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維活力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。筆者通過(guò)課前開(kāi)展語(yǔ)文綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，采用讀、寫(xiě)、講等方式表達(dá)自己的見(jiàn)解感悟、思想意識(shí)，取得了較好的效果。在實(shí)踐中，筆者采取的具體措施是根據(jù)年級(jí)的不同，將初中生劃為七年級(jí)到九年級(jí)三個(gè)層次，根據(jù)初中生個(gè)人的閱歷與語(yǔ)文水平的差異，筆者將綜合性活動(dòng)按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難分層劃分。其中七年級(jí)主要安排：學(xué)生自我介紹、日常用語(yǔ)表達(dá)、名言名句摘錄、講解成語(yǔ)故事、經(jīng)典美文朗誦、學(xué)習(xí)方法交流等;八年級(jí)主要安排：名家名句賞析、文學(xué)名著導(dǎo)讀、一日新聞報(bào)道等;九年級(jí)主要安排：學(xué)習(xí)方法反思、經(jīng)典演講稿朗誦、哲學(xué)經(jīng)典閱讀、名片賞析評(píng)論、名人品行分析、社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論等。

由于這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平要求較高，因此教師可以安排并指導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生組成小組合作討論、寫(xiě)作、演講，然后教師和班上的其他學(xué)生都作為評(píng)委。每個(gè)小組成員可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)確定范疇，或者由其他組員推薦優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀，把自己的見(jiàn)解或感悟?qū)懗鰜?lái)，大家一起討論修改，然后推選出一篇最好的作品由一名同學(xué)進(jìn)行演講。同時(shí)，教師指導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)委對(duì)作品和演講表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，以鍛煉提高他們的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)，通過(guò)這樣的鍛煉，也逐步使他們做到從念稿到脫稿進(jìn)行演講。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注演講稿的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，關(guān)注其寫(xiě)作的水平，提高其寫(xiě)作能力。后期的階段更加注重演講的形式，主要包含演講者的肢體語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)、語(yǔ)言的頓挫、情感的流露、對(duì)文章主體的把握等，通過(guò)訓(xùn)練提高初中生的閱讀水平、寫(xiě)作水平和朗誦水平，以提高學(xué)生的綜合能力。在臺(tái)上同學(xué)演講的同時(shí)，我們要求其他學(xué)生仔細(xì)地做好筆記，認(rèn)真歸納演講內(nèi)容的主題、記錄自己覺(jué)得精彩的地方，也可以提出不同的觀點(diǎn)，提高初中生提煉主題的能力，提升其閱讀賞析水平。演講后，還應(yīng)安排一定的時(shí)間給其他學(xué)生對(duì)演講做出即興的評(píng)論，教師適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)，結(jié)合作文寫(xiě)作與閱讀技巧給同學(xué)們上一堂生動(dòng)的教育課。

（二）重視師生教與學(xué)的主導(dǎo)與主體角色，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的重要地位

目前初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師必須要讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，在提高語(yǔ)文水平的同時(shí)，更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)采取輕師重生的方法，也即讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)中的重要角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師賦予其較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在最大程度上調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)思維活力，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和對(duì)課文的理解自由選擇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是適時(shí)適度進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)課文主題與重點(diǎn)進(jìn)行理解，其學(xué)習(xí)過(guò)程與方法由學(xué)生自己確定。學(xué)生小組內(nèi)做好分工協(xié)作，做好查閱相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真設(shè)計(jì)撰寫(xiě)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣被最大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)，從而可以更加深入地了解課文，掌握技巧，而探討的過(guò)程中又進(jìn)行思想火花的碰撞，又讓他們積累了較豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。采取這種角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，可以一舉多得，它讓學(xué)生有了較大的學(xué)習(xí)自由度，不必只是被動(dòng)地跟著老師的思維走，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）多途徑拓展學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅局限于課內(nèi)知識(shí)，拓展學(xué)生的課外閱讀面反過(guò)來(lái)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。教師在推薦課外閱讀讀物時(shí)，要結(jié)合日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡有選擇、有目的地進(jìn)行閱讀，以增強(qiáng)閱讀效果。教師可采取推薦與學(xué)生互薦相結(jié)合的辦法，共同確定課外閱讀書(shū)目，主要是圍繞語(yǔ)文課本名著導(dǎo)讀所涉及教育部推薦的中學(xué)生必讀課外書(shū)來(lái)選擇。為了更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，也可以制定相關(guān)的閱讀書(shū)目，使盲目的閱讀有序化。學(xué)生可從《讀者》《青年文摘》上一些短小精粹的文章進(jìn)行閱讀，由一些名家的散文集，如冰心散文等逐漸過(guò)渡到名著簡(jiǎn)縮本，到大部頭名著、研究性專著等。這樣，閱覽室書(shū)架上的雜志、名著逐漸成為學(xué)生的喜愛(ài)，語(yǔ)文閱讀課成為學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)課堂。

教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展名著推介會(huì)、介紹我最喜愛(ài)的人物、我的經(jīng)典名句展示、讀書(shū)心得交流會(huì)等，同時(shí)要求學(xué)生設(shè)立摘抄本，把美文好句字詞、閱讀感悟等記錄下來(lái)，并在學(xué)期末進(jìn)行交流與展評(píng)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)，還要讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，獲得真知，受到鼓舞，并形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，增強(qiáng)自己鑒別欣賞作品的能力。如讀《致橡樹(shù)》，則可以討論愛(ài)情觀;讀《邊城》，則可與《飄》對(duì)比女主人公性格及命運(yùn)的不同，從而透視東西方文化的差異……可以說(shuō)，這樣的討論往往是智慧火花的碰撞，思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、廣泛性得到了鍛煉。個(gè)人探索與集體合作相結(jié)合，學(xué)生對(duì)作品的理解增強(qiáng)了，興趣更加高漲。對(duì)積累整理好的同學(xué)還要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生內(nèi)在求知探索的興趣與外在成功的體驗(yàn)使閱讀的興趣更加高漲，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就會(huì)很大的地提高了。

三、實(shí)施有效教學(xué)策略對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維活力的影響

通過(guò)實(shí)施以上有效的教學(xué)策略，教師合理地改進(jìn)課堂教學(xué)流程，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文活動(dòng)、重視師生教與學(xué)的主導(dǎo)與主體角色及拓展初中學(xué)生的閱讀面等策略，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維活力將會(huì)得到提高。只要有了較強(qiáng)的語(yǔ)文思維活力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上就會(huì)越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

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（編輯：龍賢東）