在小學閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

歐陽月花

【摘要】隨著新課程標準的不斷革新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是小學閱讀的最終目標，因此教師在小學閱讀的教學過程中要采取切實措施著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)造性思維就是讓學生打破傳統(tǒng)思維的桎梏，通過獨特的思維習慣提出自己與眾不同的見解，從而以不同的角度、思維方式來尋找解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)新性，也有利于滿足當代教育背景下的時代需求。

【關鍵詞】小學閱讀;創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;意義;措施

【中圖分類號】G623.23?【文獻標識碼】A

創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，學生需要通過不斷的訓練和啟發(fā)開拓、發(fā)展自己的思維，只有這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。然而，處于小學階段的學生心智發(fā)展還不夠成熟，因此教師在初始階段需要向學生推薦一些有趣、簡單、符合課本知識的讀物，隨后再進行一步步深入，這樣既可以在不知不覺中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也能夠適應學習進度和學習要求。

一、小學閱讀現(xiàn)狀

根據當前的教育現(xiàn)狀，提升學生的應試能力是重中之重，因此教師注重通過不間斷、反復地挖掘課本知識，根據考點直接進行教學。面對一篇新的課文，為了節(jié)省教學時間教師直接將文章的分段、主旨大意告訴學生。然而，隨著新課程教育改革的不斷深入，教師已經逐步認識到增加學生閱讀的重要性，但是還只是關注學生的閱讀數(shù)量層面而不是閱讀質量，因此這就是學生無法得到本質性提高的根源。另外，為了突出學生的學習能力和深度，教師往往推薦學生超過他們本身能力的課外讀物，這樣很容易出現(xiàn)學生讀完了整本書卻不能把握深刻的內涵，這樣的讀書并沒有意義并且很容易消磨學生的閱讀興趣，從而起到事倍功半的效果。

二、在小學閱讀過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

創(chuàng)新素養(yǎng)是人才的必備素養(yǎng)之一，在小學閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有利于完善學生的人格素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有利于學生在未來的生活工作中能夠創(chuàng)造性地解決問題，當前知識更新的速度非?？?，我們現(xiàn)在所掌握的知識5年過后可能就過時了，但創(chuàng)新思維可以幫助學生去快速適應變化的世界。實踐是創(chuàng)新的源泉和動力，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師就需要從小牢牢抓住學生在閱讀過程中提升自我的機會，這樣有利于抓住學生的關鍵時期，從基礎培養(yǎng)，提高小學閱讀的質量和閱讀效率。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力可以幫助學生更快速的解決問題，甚至可以輕松解決他人無法解決的難題，也為自己的生活提供了便利。由此可見，我們必須面對、接受培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性并且落實到具體措施中。

三、在小學閱讀過程中有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施

（一）以課本為出發(fā)點和落腳點，提升學生閱讀量

由于小學生的思維方式還處于比較稚嫩的階段、發(fā)展還不夠成熟，因此需要教師設置要求和規(guī)則去維持學生的閱讀量，教師采用公正公開的制度將統(tǒng)計的閱讀量在班級內部公開，然而當眾表揚閱讀量排在前面的同學并且給予一定的獎勵，這樣必然會激發(fā)學生的榮譽感從而在班級內部形成一種良性競爭，通過這種競爭機制來維持班級的閱讀量。然而，學生不能為了得到獎勵而去閱讀與自己年齡不相符的書籍，教師需要以課本為出發(fā)點和落腳點為學生挑選出既適合他們又能幫助他們深入理解課文的課外書籍，這樣才能起到事半功倍的效果。

例如：在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，啟示學生局限于有限的空間，只會讓你眼界渺小、見識少，應該跳出井外，置身于廣闊的天空之下增長見識。以這篇課文為出發(fā)點和落腳點，教師可以推薦《揠苗助長》《守株待兔》等其他有教育意義的作品。在學生擁有一定的閱讀量的前提下就會對閱讀產生一定的興趣，在此基礎上教師再滲透相關的閱讀技巧，讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成仔細思考的習慣，這樣才能從根本上培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）鼓勵學生思考問題，培養(yǎng)學生求知欲

通過《孟母三遷》的故事可以了解到環(huán)境對一個人的影響之大，因此為了培養(yǎng)學生的閱讀量，教師需要在班級內部營造濃厚的讀書氛圍來提升整個班級的閱讀習慣以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力，同時教師在教學過程中要通過問句讓學生進行思考，因為學生只有通過不斷思考才能提升培養(yǎng)空間、挖掘自己的潛力。

例如：在學習《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時候，教師可以在學習之前通過“手捧空花盆的孩子的行為是否正確？”“如果是你你會怎么做？”“通過這篇文章你得到了哪些啟示？”一系列的問題來鼓勵學生自主思考，在沒有教師參與的情況下學生自己去感受字里行間所流露出來的情感和意境。學生只有自己去開動腦筋之后才能充分開發(fā)自己的潛力，從而在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過程中起到積極的效果。

四、結語

為了提高我國的綜合國力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的必然趨勢，然而在小學閱讀過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力還有很多方式方法，希望通過以上措施可以給人們啟示，在未來的教學過程中能夠找到更多、更有效的方式方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

[1]戴日娥.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].井岡山學院學報，2008（12）.

[2]唐一彪.論小學語文閱讀教學創(chuàng)造能力培養(yǎng)[J].新視角，2009（6）.

（編輯：張馳）