智慧管理 讀懂教師

顧小芳

管理是一門藝術(shù)，幼兒園管理也同樣如此，處處閃爍著管理者智慧的光芒。我園在實(shí)踐省課程游戲化新理念的過(guò)程中，管理者的思想和行動(dòng)需要獨(dú)到、引領(lǐng)、智慧。管理最重要的是對(duì)人的管理。關(guān)鍵在于能多角度觀察教師，多渠道與教師溝通，多途徑激發(fā)教師的潛力，有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。從了解和分析教師的需要入手，通過(guò)融入情感、成就激勵(lì)等有效的管理手段，滿足其合理要求，激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮。

一、讀懂教師——多角度觀察

課程游戲化實(shí)施以來(lái)，我們的教師經(jīng)歷了一次次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)研，她們也在這樣的經(jīng)歷中接受新的理念、學(xué)會(huì)梳理、不斷成長(zhǎng)自己。

對(duì)教師的觀察一定要從多個(gè)角度：如，平時(shí)喜歡做些什么？她談的話題都是些什么？班級(jí)與孩子的相處方式？家長(zhǎng)對(duì)教師的反應(yīng)等等。

書(shū)是一盞燈。可以讓我們看得更遠(yuǎn)、更清晰。如果把讀書(shū)當(dāng)成任務(wù)，就會(huì)變得索然無(wú)味；如果把讀書(shū)當(dāng)成日常習(xí)慣，我們一定會(huì)領(lǐng)略到別樣的風(fēng)景。只讀書(shū)不思考，會(huì)變成書(shū)的奴隸；會(huì)讀書(shū)善思考，我們就會(huì)心如明鏡，知所適從。在幼兒園，為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)期的需要，向教師推薦一些專業(yè)書(shū)籍，也鼓勵(lì)教師多讀一些自己喜歡的書(shū)籍。

那除了專業(yè)書(shū)籍，教師還在讀什么書(shū)？對(duì)教師讀書(shū)方面的觀察到底給我們?cè)鯓拥男畔⒛兀吭诮處煹囊粍t讀書(shū)心得上，我讀到這樣一段話：

在我讀了《你在為誰(shuí)工作》之后，我想我應(yīng)該在今后的工作中多思考：工作中我學(xué)到了什么？得到了什么？對(duì)待工作的態(tài)度我還有哪些欠缺？從而更加努力地在工作中：不找任何借口，點(diǎn)燃自己的工作熱情，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣和驚喜，在工作的激情中創(chuàng)造屬于自己的奇跡！敢于主動(dòng)承認(rèn)并接受“我們?cè)跒樗斯ぷ鞯耐瑫r(shí)，也在為自己工作”這個(gè)樸素的人生理念。

我看到的是一則讀書(shū)心得，我讀到這位教師的信息卻很多：她，一位孩子家長(zhǎng)都十分喜愛(ài)的，給予強(qiáng)烈親近感的青年教師。她積極向上，她全身心投入，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，渴望在工作中收獲驚喜。教師的工作積極性很強(qiáng)。從中我們也可以讀到教師工作是平凡瑣碎的，她也有懈怠的時(shí)候。但她時(shí)刻激勵(lì)提醒自己：不找任何借口。教師的內(nèi)心是充滿激情，充滿渴望的，她希望做好，希望得到認(rèn)可。

二、讀懂教師——多渠道溝通

教師有了自己想要做好事情的動(dòng)力，才會(huì)積極投入，不怕失敗。作為管理者，只是憑自己看到的去揣摩一個(gè)人的心理是不全面的，需要用時(shí)間，找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，嘗試多渠道溝通，去傾聽(tīng)教師內(nèi)心最真實(shí)的聲音。

針對(duì)不同的教師，她們的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，她們存在著個(gè)體差異：新教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們通過(guò)溝通，及時(shí)了解她最需要得到哪些方面的支持？青年教師充滿激情，如何激發(fā)她積極向上投入工作，做好每一件事，使之有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。中年教師，我們時(shí)刻給她機(jī)會(huì)，在某些平臺(tái)上推薦自己好的做法等。

各個(gè)層面的教師溝通內(nèi)容不同，方式也多種多樣。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，但我始終認(rèn)為面對(duì)面交流溝通更具人情味、人性化。

幼兒園管理要從小事入手、從細(xì)節(jié)做起。

三、讀懂教師——多途徑成長(zhǎng)；讀懂教師——多途徑激發(fā)

管理者應(yīng)該為教師提供多途徑成長(zhǎng)的平臺(tái)。每一次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討，都需要教師花更多時(shí)間去回顧、梳理自己所做的一切，通過(guò)交流研討，專家指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)比自己存在的不足，加以改進(jìn)，從而促使自身水平不斷提升。

區(qū)組織的A級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，省課程游戲化專家組指導(dǎo)，姐妹園之間交流研討等都是激發(fā)教師成長(zhǎng)的多個(gè)途徑。教師的反思和行為，除了依靠專家的指導(dǎo)外，還需要其他教師的指點(diǎn)與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。如：這次的A級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比就得到了很好的驗(yàn)證。以往我們管理層會(huì)組織安排全體教師一起參與交流互助。這次，我們改變了原來(lái)的策略，除教育管理者外，讓參賽教師自己邀請(qǐng)小團(tuán)隊(duì)參加她的課的研磨。從中我們可以了解到教師與教師間的溝通，教師臨時(shí)組建的小團(tuán)隊(duì)身上各自存在哪些優(yōu)勢(shì)等。

在團(tuán)隊(duì)合作中，我又從看到的教師信息，用心去讀懂她們：課還沒(méi)有最終定稿前，團(tuán)隊(duì)教師像打了雞血一樣，個(gè)個(gè)精神抖擻，討論永遠(yuǎn)不會(huì)跑題，從設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐打磨—提出問(wèn)題—修改設(shè)計(jì)。不厭其煩地修改，為的只是追求自己想達(dá)到的最佳效果。一天時(shí)間里，執(zhí)教老師能自己要求試上三遍，這狀態(tài)已全身心投入，教師的內(nèi)驅(qū)力在這一刻展現(xiàn)得淋漓盡致。團(tuán)隊(duì)教師分工合作，設(shè)計(jì)、找音樂(lè)、準(zhǔn)備教具學(xué)具，一切井然有序。在這樣的實(shí)踐中，成長(zhǎng)的是每個(gè)人。

很多的學(xué)習(xí)平臺(tái)在那里，教師敢不敢嘗試？以怎樣的狀態(tài)嘗試？都需要教師有足夠的激情。不僅需要管理者多創(chuàng)造，更多是要激發(fā)教師主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，還要陪伴教師一起成長(zhǎng)。管理者整個(gè)過(guò)程的參與，不僅給教師鼓勁，更重要的是一種情感的融合。

作為幼兒園的管理者，一定要注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，要注意建立和疏通信息溝通與聯(lián)系的渠道。教師就如同插上翅膀的小天使，自由、自主、創(chuàng)新、愉悅，能盡最大可能把自己發(fā)揮到極致?，F(xiàn)實(shí)生活中，人人都渴望得到欣賞，很多人就是在被人欣賞的過(guò)程中建立自信，茁壯成長(zhǎng)。這就是管理中的智慧。

參考文獻(xiàn)：

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