淺談小學(xué)英語(yǔ)如何進(jìn)行閱讀精讀教學(xué)

何雪

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為教學(xué)策略的一種，占著舉足輕重的地位。而在實(shí)際教學(xué)中，閱讀精讀教學(xué)的重要性卻往往被教師所忽視，學(xué)生在閱讀精讀方面存在諸多問(wèn)題和困難。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中研究如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀精讀教學(xué)，從而使學(xué)生掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；精讀教學(xué)；內(nèi)涵

精讀（Intensive reading strategy）即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等為目的。當(dāng)我們?cè)诓扇÷宰x、跳讀、泛讀的方式時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)很多值得細(xì)細(xì)品味的語(yǔ)篇，此時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行精讀理解，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的綜合處理能力，為閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材中提供的閱讀材料多屬于精讀范疇。僅以新路徑英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Happy Halloween為例。

一、略讀課文，建立整體印象

（一）引入話(huà)題，有效熱身

如Happy Halloween一文，我首先出示了一張人們過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的圖片，提出“Whats the festival？”“When is the festival？”“What do people do？”等問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察圖片后，馬上進(jìn)行預(yù)想，嘗試著回答以上問(wèn)題，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)情緒的同時(shí)，也開(kāi)始拓展思維，從而積極參與到課堂中。

（二）觀察文章插圖，發(fā)揮想象

引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)。如，六年級(jí)學(xué)生觀圖后，知道插圖里pumpkin，clown，jack-o-lantern和witch等內(nèi)容，但不知道其中的內(nèi)涵和聯(lián)系，于是便產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的需要，使閱讀更加具有傾向性。

（三）擴(kuò)充背景知識(shí)

萬(wàn)圣節(jié)是國(guó)外傳統(tǒng)的節(jié)日，離國(guó)內(nèi)孩子們的生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)，因此不為許多國(guó)內(nèi)小學(xué)生所知。很多學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)，不能很好地理解課文內(nèi)容，這就需要老師課前與學(xué)生進(jìn)行自由談話(huà)，一起了解萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)。如，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以事先從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的圖片與簡(jiǎn)介，然后與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)Halloween的背景信息。如：Halloween is a very old festival. Children dress up as witches and ghosts. They have parties and play tricks on people. To make a jack-o-lantern is a popular tradition.

（四）主動(dòng)質(zhì)疑，出示任務(wù)

此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行提問(wèn)，然后教師出示閱讀目標(biāo)及任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生事先進(jìn)行提問(wèn)，那么閱讀速度和效率將會(huì)大大提高，從而事半功倍。如本文中，學(xué)生問(wèn)道“Why do people celebrate this festival？”“Whats trick or treat？”等諸多問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，教師再出示能夠幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，提高閱讀效率。

二、精讀課文，理解內(nèi)涵

（一）掃清詞句障礙，培養(yǎng)自學(xué)能力

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過(guò)不同辦法解決文章中的詞句障礙。

1.查字典

當(dāng)遇到閱讀障礙時(shí)，學(xué)生應(yīng)該力求通過(guò)自己的能力來(lái)解決問(wèn)題。查字典作為學(xué)生重要自學(xué)能力的一種途徑，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)用、多用、用好。必要時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生查字典的正確方法。

2.聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義

如果學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去查字典，長(zhǎng)久下去對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是不利的。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。如這課中出現(xiàn)了“jack-o-lantern”這個(gè)單詞，同學(xué)們沒(méi)有學(xué)過(guò)。其實(shí)，根據(jù)上下文中的“pumpkin”和“l(fā)antern”一詞，很容易就能猜到“jack-o-lantern”的意思是“南瓜燈”。

3.巧用反義詞和同義詞

當(dāng)遇到較難詞句時(shí)，除了查字典及根據(jù)上下文猜測(cè)詞義外，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行反義詞或同義詞替換，既解決了難題，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如，圍繞Halloween這個(gè)主題中的句型 Is this /that/it a pumpkin？以及應(yīng)答句，教師可設(shè)置如下場(chǎng)景：利用pumpkin圖片擱置位置的遠(yuǎn)近讓學(xué)生互相問(wèn)答，以增強(qiáng)對(duì)this和that的感知。

（二）運(yùn)用多媒體資源

例如，在教學(xué)Halloween時(shí)，讓學(xué)生欣賞一段人們過(guò)萬(wàn)圣節(jié)熱鬧場(chǎng)面的Flash動(dòng)畫(huà)。生動(dòng)、有趣的Flash動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生迅速帶入到節(jié)日的氣氛中，學(xué)生在賞心悅目的體驗(yàn)中，能主動(dòng)參與情境，閱讀欲望也隨之被激發(fā)，自然能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀精讀教學(xué)策略的有效實(shí)施，能讓我們看到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀天分。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的精讀策略和技巧，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握基本閱讀技巧，真正提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2007（7）.

[2]劉婷婷.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.