小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

林麗錦

摘 要：主要研究了在小學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境方面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所面臨的問(wèn)題以及優(yōu)化策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境方面面臨的問(wèn)題主要從教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平、教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺乏難度方面的分層、教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面缺乏趣味性三個(gè)方面進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)上述三個(gè)方面提出了提高教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)問(wèn)題的層次性、提升問(wèn)題情境的趣味性的有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景策略，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；問(wèn)題策略研究

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算，更重要的在于教導(dǎo)學(xué)生如何在小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要著重關(guān)注創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這一情境中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)中存在的問(wèn)題概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索是一種重要的教學(xué)方式，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面，還存在一定的問(wèn)題需要改進(jìn)。

1.在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境中，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平有待提高

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在有效問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)方面，存在一定程度的創(chuàng)設(shè)不周、重點(diǎn)不詳?shù)膯?wèn)題，這一背后的主要原因在于數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力水平欠缺。教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力水平不高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平有效，即，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確、有效地創(chuàng)立問(wèn)題情境；另一方面，主要指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生的了解不夠，從而由于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)輸出效率低下導(dǎo)致問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)效率不高。

例如，教師在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的弱點(diǎn)和漏洞，從而使教師問(wèn)題的設(shè)立、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在缺陷。如果一個(gè)教師不注重時(shí)時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)水平，在實(shí)際的課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)沒(méi)問(wèn)到位，許多低效或者無(wú)效的課堂問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)空泛，目的性不強(qiáng)，課堂有效性更無(wú)從談起。

2.在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境中，教師缺乏對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行分層

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師缺乏將問(wèn)題進(jìn)行分層的意識(shí)，教師主觀上僅僅設(shè)立了問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)了具體的問(wèn)題，卻缺乏對(duì)問(wèn)題難度的分層和分類(lèi)，往往將問(wèn)題情境隨意匹配給學(xué)生，這樣會(huì)直接導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)能力水平較好的學(xué)生沒(méi)辦法在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中得到應(yīng)有的鍛煉，而一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)能力水平差的學(xué)生卻匹配到了難度較大的問(wèn)題情境，使得學(xué)生在問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化。

3.在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境中，教師缺少對(duì)問(wèn)題趣味性的關(guān)注

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的前提，就是教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，學(xué)生參與的積極性并不高，很多學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題情境中去。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程的問(wèn)題情境中，學(xué)生普遍興趣不濃厚，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不感興趣等，這直接導(dǎo)致了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

根據(jù)上述問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的提升，需要教師根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)而具體進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、分層教學(xué)法以及各種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用著手，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探索能力。

1.提高教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

提高教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效程度的首要前提，而具體提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要從兩個(gè)方面著手。

一方面，教師要積極提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平，拓寬教師自身的數(shù)學(xué)能力，這是教師提升自身數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，教師要認(rèn)真了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的漏洞，從而適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)立。如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一課，解決840÷50化簡(jiǎn)成84÷5的筆算時(shí)，容易將橫式余數(shù)錯(cuò)寫(xiě)成4，那么教師要提前分析學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤的原因，針對(duì)這些原因設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和課堂改錯(cuò)練習(xí)，才能有效提升教師教學(xué)的有效性。

另一方面，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，離不開(kāi)教師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)輸出能力的提升。在這一方面，教師不能被動(dòng)地在教學(xué)中獲得經(jīng)驗(yàn)，而是要主動(dòng)參與各種形式的再培訓(xùn)、再教育，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，從而幫助教師迅速定位問(wèn)題情境的設(shè)置方向，提高創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的有效性。例如，在針對(duì)一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生溝通交流，與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)后，就可以了解到，學(xué)生在這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)在于方程的建立，即，將應(yīng)用題的題目條件進(jìn)行解讀，然后轉(zhuǎn)化成方程。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就要圍繞方程的建立這個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探究，提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

2.將分層教學(xué)法融入教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中

將分層教學(xué)法融入問(wèn)題情境中，就是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將問(wèn)題的難度與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平進(jìn)行匹配，即，將難度較高的問(wèn)題情境交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識(shí)水平較好的學(xué)生，將難度較小的問(wèn)題則匹配給數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生。分層教學(xué)在問(wèn)題情境中的應(yīng)用，有助于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在教師的問(wèn)題情境教學(xué)中得到鍛煉，從而促進(jìn)教師學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平最大限度得到提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“三角形的認(rèn)識(shí)”初步的學(xué)習(xí)中，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以把幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題“三角形有什么特點(diǎn)”“三角形由幾部分組成”“實(shí)際生活中，你在哪里見(jiàn)過(guò)三角形”“三角形有什么特點(diǎn)”交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)解決。而對(duì)于三角形底和高的認(rèn)識(shí)，畫(huà)高卻是這節(jié)課的重難點(diǎn)?！罢l(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)三角形的底和高的定義”“一個(gè)三角形共有幾條底”“一個(gè)三角形共有幾條高”“你是怎么知道的”“你會(huì)在三角形里畫(huà)高嗎”又可以把這些問(wèn)題交由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行匹配。這樣，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)能力方面的區(qū)別，進(jìn)行分層提問(wèn)與共同學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

3.豐富問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

豐富問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，主要指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，分別將不同的教學(xué)模式應(yīng)用于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在最大限度上參與數(shù)學(xué)問(wèn)題探索，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂表現(xiàn)力要更活潑，教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)、通俗易懂；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂表現(xiàn)就要顯得簡(jiǎn)潔干練，提問(wèn)要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明扼要。

例如，針對(duì)小學(xué)生喜歡趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，教師就要將游戲應(yīng)用與問(wèn)題情境模式的創(chuàng)建中，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性；針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要將問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)和學(xué)生之間的比賽相融合，提升學(xué)生在比賽中的參與度；針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師要在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，多舉些例子，多打些比方，多與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，以便學(xué)生能激發(fā)興趣，進(jìn)而聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。

綜上所述，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要積極利用數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)興趣，依照小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)在課堂中營(yíng)造有效的問(wèn)題情境，通過(guò)在這一情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)或者引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)，來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中不斷提升自己的知識(shí)水平，從而提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教師的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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