趣味復(fù)習(xí) 樂學(xué)雙贏

張振良

中國著名的教育學(xué)家孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！本褪钦f復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)中很重要。如果復(fù)習(xí)課只是簡單地把學(xué)生學(xué)過的知識重新溫習(xí)一遍的話，他們一定會感覺平淡無味，不怎么想聽也不怎么想學(xué)，那么復(fù)習(xí)就沒有一點(diǎn)兒效果。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多，時間短，如何設(shè)計好、上好一節(jié)復(fù)習(xí)課？我們當(dāng)老師不能像廚師“蛋炒飯”一樣，用精湛的廚藝給冷飯加上一些配料，就把這“冷飯”炒得有滋有味。因此，我覺得復(fù)習(xí)課有別于新授課和練習(xí)課，要避免冷飯重炒，我們要抓住“歸納整理連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，遷移訓(xùn)練見成效”幾個要點(diǎn)，幫助學(xué)生減少遺忘，增強(qiáng)記憶力，并把記憶與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，讓課堂活力四射。如何讓小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂充滿活力？下面我就談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、歸類整理，解決問題

復(fù)習(xí)課上得好，最能體現(xiàn)一位教師的知識水平和教學(xué)能力。以往的語文復(fù)習(xí)課，許多老師往往走“練習(xí)課”的誤區(qū)，找來許多復(fù)習(xí)卷，無休止地做練習(xí)，然后講評，忽略了培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力，使老師和學(xué)生雙方都疲憊不堪，學(xué)生從而對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭倦的心理，到頭來，即使已經(jīng)做過多遍的題型，學(xué)生也無法準(zhǔn)確答題，出錯率極高。所以，復(fù)習(xí)前，我先建立“板塊意識”，對學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行縱向、橫向的歸類，并將知識系統(tǒng)整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識。對重要知識通過比較、提煉、壓縮，把精華的內(nèi)容放在課堂上復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)課物超所值。再把語文知識大致分為字詞、句子、閱讀、課文內(nèi)容、作文五個板塊，每個板塊又進(jìn)行了科學(xué)的歸類。例如，字詞板塊可以分成生字詞、多音字、同音字、形近字、一字多義等類型，針對每一種類型，把學(xué)生平時預(yù)習(xí)、雙基作業(yè)中易錯的題型整理出來，設(shè)計趣味辨析易混字的游戲、講故事，根據(jù)聲旁判斷正確讀音等方法和解題的技巧。在平時教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢屢混淆“撥”和“拔”兩個字的音形，為了解決這個問題，我給學(xué)生講了一個“小白兔拔蘿卜”的故事：由于蘿卜太大了，小白兔力氣不夠，于是請了許多好朋友來幫忙，拔呀拔，拔呀拔，在大家齊心協(xié)力幫助下，蘿卜終于被拔起來了，此時太陽高照，大家都熱得流下了汗水。讓學(xué)生從故事中明白了“拔”的右邊是“友”字加一點(diǎn)，牢牢地記住了“拔”字的寫法。后來發(fā)現(xiàn)，孩子們再也不會犯同樣的錯誤了。

可見，復(fù)習(xí)課也是解決問題的課堂，讓學(xué)生在快樂的游戲、有趣的故事中輕松地把問題消化在課堂上，做到“堂堂清”。

二、知識遷移，培養(yǎng)能力

復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)。在復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)知識的遷移訓(xùn)練，舉一反三地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

在句子板塊復(fù)習(xí)時，我把它分成修改病句、整理亂句、擴(kuò)句、縮句、含修辭手法句式、句式轉(zhuǎn)換、趣味名句積累等類型。在平時教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成修改病句練習(xí)時出錯率很高，我便以今天，我要成為一名出色的“醫(yī)生”為復(fù)習(xí)課題，我先告訴他們要想成為一名出色的醫(yī)生，必須先掌握一系列醫(yī)治的本領(lǐng)。再讓他們自由說說在平時答題中所掌握的修改方法，并幫助歸納為“一讀二找三改四檢查”，簡潔明了地概括了修改病句的方法。想要讓“病人”藥到病除，還必須極其準(zhǔn)確地找出其病因，如果診斷失誤，即使再高明的醫(yī)術(shù)也無法減輕病人的痛苦。因此，我分別從成分殘缺、詞序顛倒、詞語搭配不當(dāng)、前后矛盾、重復(fù)啰嗦、指代不明，分類不當(dāng)?shù)葞追N常見病句類型入手，每一種類型都找來具有代表性的例子，如，詞序顛倒類型的病句，我找到了這個句子“爸爸媽媽從小就對我們嚴(yán)格要求。”這是學(xué)生平時作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯句，我用直觀形象的語言向?qū)W生展現(xiàn)這種病句使句子的意思發(fā)生了變化甚至鬧出了笑話，接著教給學(xué)生解決問題的方法：把詞語的順序調(diào)換過來就可以了，并展示修改后的句子：“爸爸媽媽對我們從小就嚴(yán)格要求?！痹趯W(xué)生找準(zhǔn)病因，掌握方法的基礎(chǔ)上，選擇有針對性、典型性的類型題，如“英法聯(lián)軍到了北京，焚毀并洗劫了圓明園?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生個個躍躍欲試，很有成就感。這一課題起到了“牽一發(fā)而動全身”的功效，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，效果顯著。這樣，既提高了學(xué)生運(yùn)用修改病句的方法解決實(shí)際問題的能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維。練習(xí)時，還應(yīng)注意課堂的動態(tài)生成，善于抓住細(xì)節(jié)，適時、適度地解決學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使學(xué)生在練習(xí)中得到啟發(fā)，逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。

似乎課上到這里就可以劃上一個圓滿句號了，然而復(fù)習(xí)不應(yīng)只滿足目已掌握的，還要讓學(xué)生在基本知識技能上進(jìn)行拓展，在復(fù)習(xí)舊知識的同時有新的收獲，查漏補(bǔ)缺，力求新的突破。

三、自主競賽，一舉兩得

教育心理學(xué)認(rèn)為通過教學(xué)評價能夠給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，復(fù)習(xí)完成時，還可以采取各種形式進(jìn)行檢測。

在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時，我安排了一個知識競賽活動來檢測學(xué)生的掌握情況。以兩節(jié)課為一個單位時間，第一節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)課文時整理的問題、要求背誦的優(yōu)美片段、自主復(fù)習(xí)的單元拓展積累內(nèi)容。第二節(jié)課，我把全班學(xué)生分成四組，并給每個組起了個好聽的名字，如，火箭隊，揚(yáng)帆隊等。接著我問：“哪一隊愿意先來挑戰(zhàn)？”學(xué)生們個個躍躍欲試，把手舉得高高的，這一次我又一改常態(tài)，把出題的權(quán)利交給學(xué)生，接受挑戰(zhàn)的小組如能正確回答出其他組同學(xué)提出的一個問題就能得10分，小組成員可以加以補(bǔ)充回答，以十道題為限，得分多的小組獲勝，就可以獲得“小獎品”。這樣一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不但充分發(fā)揮了自己超強(qiáng)的記憶力，勇于答題，而且十足地充當(dāng)了一回“出題老師”，發(fā)現(xiàn)并提出了自己認(rèn)為較難的問題，在緊張又充滿挑戰(zhàn)性的課堂中得到了鍛煉，既鞏固已學(xué)過的知識，又在復(fù)習(xí)課上感受到成功的喜悅，真是一箭雙雕！

俗話說：教無定法，貴在得法。我們應(yīng)根據(jù)不同類型復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生、能更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們還要大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種方法。這不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，達(dá)到整理有序、復(fù)習(xí)有效的目標(biāo)，還要讓學(xué)生感受到獲取知識的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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