巧用導學案，提高小學語文主題課外閱讀教學實效

陳愛群

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出要加強對小學生課外閱讀的指導，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生閱讀的綜合能力。敘述了教師充分樹立以生為本的教育理念，巧妙運用導學案，豐富閱讀內(nèi)容，增強閱讀動力，完善閱讀策略；學生增長了知識、開闊了視野、培養(yǎng)了閱讀能力，從而大大地提高主題課外閱讀的實效。

關鍵詞：導學案；小學語文；閱讀實效

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”農(nóng)村小學主題課外閱讀活動的開展時常會因書籍資源不足受到阻礙。隨著課程改革進一步的深入，科學技術的迅速發(fā)展，我們充分利用身邊資源，以生本的教育理念，運用導學案，利用可視化思維工具進行主題課外閱讀教學活動，極大地豐富了課外閱讀的內(nèi)容，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生閱讀能力，促進了學生自主探究，為推進課外閱讀生活化搭建了優(yōu)質(zhì)的平臺，大大提高了課外閱讀的實效。本文筆者結合日常教學實踐探討如何應用思維導圖和導學案有效開展主題課外閱讀。

一、開展基于導學案的主題課外閱讀教學的意義

導學案是在“減負增效”的背景下，將教學重心前移、以導促學、先學后教，通過教師的“導”來引導學生先行嘗試，教師再根據(jù)學生嘗試的結果有針對性地組織教學的“導學”方案。教師從學生課前的自主學習與嘗試中獲得反饋，教師在課堂重點剖析和點撥學生在課堂中所課堂出的問題、疑難或困惑。通過“先學后教”提高課堂教學的針對性和有效性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

在日常教學實踐中，教師可巧用導學案，妙引學生自主合作學習，提高主題課外閱讀的實效。

二、案例分析

下面以“《西游記》感悟人物形象課外閱讀”為例，簡述基于思維導圖的小學語文主題課外閱讀導學案教學如何巧用導學案、活用評價提高主題課外閱讀的實效。

環(huán)節(jié)一：師生課前閱讀中國古典名著《西游記》，完成導學案，初步感悟人物形象。

此教學環(huán)節(jié)，將教學重心前移，讓學生先學，以提高課堂教學的針對性和有效性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

環(huán)節(jié)二：學生結合自己課前閱讀中國古典名著《西游記》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。

此教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，鼓勵學生結合自己課前的閱讀情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來，培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作的能力，達到激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生能力的效果。

環(huán)節(jié)三：小組內(nèi)、小組間互相交流，補充完善工具圖，對好的作品予以貼星或貼紅花獎勵。然后班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國古典名著《西游記》，感悟人物形象的閱讀成果。

此教學環(huán)節(jié)，充分了發(fā)揮學生學習的主動性，鼓勵學生間、小組內(nèi)、小組間多向交流，旨在讓學生擴大學生的參與面，讓學生盡情分享閱讀中國名著《西游記》，感悟人物形象的閱讀成果，激發(fā)學生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)四：鼓勵學生結合電子書籍的描寫及制作，完善思維工具圖感悟人物形象學習活動的過程，小組內(nèi)、小組間、師生間互相交流、評價，小結課堂上運用了對比、分析、歸納的方法，從人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動、性格、品質(zhì)、評價等方面進行人物形象感悟，感受、欣賞了中國古典名著《西游記》人物形象主題作品的鮮活韻味。并鼓勵學生日后繼續(xù)多讀各種主題的書籍，盡情徜徉在書的海洋中，享受閱讀的樂趣。

合理真實的評價，有助于提高學生對學習的信度，也有助于提高課堂教學的實效。在此教學環(huán)節(jié)中，師生共同回顧活動過程，總結閱讀方法，讓學生學會反思，促進學生自主發(fā)展。

三、案例反思

（一）巧設學案，提高預習實效

在“走進《西游記》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，為提高預習效率，教師設計了教學環(huán)節(jié)一中所展示的導學案表格指導學生預習。在此導學案中，教師以第一人稱“我”編寫學案流程，如“我會閱讀”“我會思考”“我會搜集資料”“我會合作”“我會展示”，每一個環(huán)節(jié)后面有溫馨提示，有學習過程的提示，有學習方法的提示?！拔視献鳌钡沫h(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組合作的作用，小組合作交流解決問題；“我會思考”這一環(huán)節(jié)，是教學的重點，有讓學生圍繞閱讀提出一個中心問題，并嘗試解答，有結合閱讀的重點提煉出一兩個問題讓學生嘗試解答，充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

這樣，教師通過巧用導學案，為學生創(chuàng)造了更多主動學習的機會，增加了學生自主探索的主體活動，從課前預習到閱讀、重點內(nèi)容的剖析到拓展延伸及學案實施的評價，給學生提供了充裕的思考時間和學習空間，很好地提高了主題課外閱讀的實效。

（二）妙引學生自主合作學習，讓主題課外閱讀顯實效

《義務教育語文課程標準（2011版）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確提出學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在日常教學實踐中，教師應妙引學生自主合作學習，讓主題課外閱讀顯實效。

在走進《西游記》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教師極力鼓勵學生自主合作，交流探討學習。在激趣導入，明確學習目標后，讓學生結合課前完成的導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)交流對印象深刻人物的認識，并結合自己閱讀中國古典名著《西游記》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來；在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生結合電子書籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，補充完善工具圖，對作品予以貼星或貼紅花獎勵；小組間互相交流，補充完善工具圖，對作品予以貼星或貼紅花獎勵；班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國古典名著《西游記》，感悟人物形象的閱讀成果。

這樣，學生在感興趣的自主、合作活動中，有效進行主題課外閱讀活動，自身的自主學習能力、思維能力都得到較大的提高。全面地提高了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，大大地提高了主題課外閱讀的實效。

綜上所述，在科學技術迅速發(fā)展、信息技術包羅萬象的今天，充分樹立以生為本的教育理念，巧妙運用導學案，極大地豐富了閱讀內(nèi)容，增強了閱讀的動力，完善了閱讀的策略。學生增長了知識、開闊了視野、培養(yǎng)了閱讀能力，大大地提高了主題課外閱讀的實效。

參考文獻：

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