結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué) 滲透心理健康教育

程純

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)健康也越來(lái)越關(guān)注。健康不僅指有健康的體魄，還要有健全的人格、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、承受各種挫折、適應(yīng)各種不同環(huán)境的能力，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的途徑有很多，其中利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)滲透心理教育也不失為一個(gè)好途徑。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言教育和情感體驗(yàn)的結(jié)合，無(wú)論從工具性還是從人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育具有明顯的優(yōu)越性。我們要在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法以及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有效地發(fā)揮心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的作用。

那么，如何才能在語(yǔ)文學(xué)科教育中滲透心理健康教育呢？

一、課堂營(yíng)造健康氛圍，活躍學(xué)生思維空間

教學(xué)過(guò)程是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動(dòng)過(guò)程，平等、民主、和諧的課堂氣氛是一切教學(xué)取得成功的前提。教師要樹(shù)立正確的師生觀，尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)上去感受這個(gè)世界，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與他們平等對(duì)話，接受學(xué)生實(shí)事求是的表達(dá)、合理的要求與建議，給予學(xué)生鼓舞人心的表?yè)P(yáng)與肯定，能寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，真正確立學(xué)生的主體地位。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于標(biāo)新立異。師生之間要相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，與每一位學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)活動(dòng)，引起他們的共鳴，使課堂成為平等和諧的溫馨場(chǎng)景，使學(xué)生在和諧輕松的氣氛中想說(shuō)就說(shuō)，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生的智商和情商也會(huì)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理健康教育。

二、挖掘教材健康因素，潛移默化自我完善

小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。小學(xué)語(yǔ)文教材的情感教育內(nèi)容潛藏在每篇文章的字里行間，每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇，洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗婉約、或崇高悲壯的美感。比如，有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、人民的熱愛(ài)，有的是要學(xué)習(xí)主人翁堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)，有的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相協(xié)作的精神等。在這些飽含深情的文字作品中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如，人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受和共鳴，在潛移默化中受到感染，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好的心理素質(zhì)的形成，有賴(lài)于個(gè)體相應(yīng)知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。因此，將心理教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。

三、習(xí)作教學(xué)抒胸臆，情感交流鑄情操

社會(huì)變化中的困惑，人際關(guān)系中的焦慮，個(gè)體成長(zhǎng)的煩惱，有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能通過(guò)自我調(diào)整仍不易解決，如果因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想、常討論的熱門(mén)話題、常關(guān)注的焦點(diǎn)納入作文教學(xué)之軌，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、寫(xiě)作文將自己的心聲呈現(xiàn)處理，那就滿(mǎn)足了他們傾訴的需要，便于教師了解事情的原委，從而能夠做到與學(xué)生更好地溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。比如，抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門(mén)話題可以擬題作文，如談?wù)剬?duì)上網(wǎng)打游戲的看法、討論一下抗震救災(zāi)、神舟十號(hào)等話題，這樣可以讓他們知道怎樣去堅(jiān)持正確的道德觀和人生觀。學(xué)生在作文中直抒胸臆，對(duì)自己、他人和生命的意義有了更成熟的認(rèn)識(shí)，積郁的情感不僅得到了疏導(dǎo)，而且促使學(xué)生形成更好的心理品質(zhì)。成功的教育者總是善于通過(guò)日記或是作文與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流與互動(dòng)，特別是針對(duì)后進(jìn)生、留守兒童或有心理障礙的學(xué)生尤為重要。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的題目，如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《今天我真開(kāi)心》等，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話、表真情，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)在日記中宣泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。在習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分回憶、挖掘、探索、研究生活中的事例以及自己由此引發(fā)的感受，在此過(guò)程中受到習(xí)作內(nèi)容的熏陶以及情感的洗禮。

四、感情朗讀促思悟，潛移默化育品格

現(xiàn)行教材所選編的課文不僅是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，而且課后都有感情朗讀的要求，教師可以采用精講多讀的教學(xué)策略來(lái)落實(shí)感情朗讀，以讀促思、以思促悟、以悟促行，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀，從而受到人物品質(zhì)的熏陶、激情的感染、情感的觸動(dòng)、美感的陶冶等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，既感受、體驗(yàn)到語(yǔ)言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開(kāi)闊視野，提高審美情趣和精神品格，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。比如，在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到竺可楨做事一絲不茍的優(yōu)秀品質(zhì)，我和學(xué)生分角色朗讀，營(yíng)造了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。我先創(chuàng)設(shè)情景，再讓學(xué)生自己體驗(yàn)讀，接著全班表演讀……通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生很快就能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)竺可楨爺爺觀察的精確與細(xì)致，而且理由充分，以至于最后討論課文為什么以“第一朵杏花”為題時(shí)，孩子們的發(fā)言相當(dāng)精彩。我相信孩子們?cè)谧x中已將竺可楨的個(gè)性品質(zhì)深深地印在了他們的內(nèi)心深處。

五、課外閱讀拓視野，榜樣身上識(shí)人生

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，自然就形成了有價(jià)值的人生觀和健康的人格。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的書(shū)籍，對(duì)兒童世界觀的形成具有重要意義。少年兒童只有讀了這些書(shū)，才能掌握做人的標(biāo)準(zhǔn)，并用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較和衡量自己，回答“自己是什么樣的人”“怎么生活”這類(lèi)問(wèn)題。也只有當(dāng)青少年在生活道路上確定了要以榜樣人物為楷模的時(shí)候，他才會(huì)以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。語(yǔ)文學(xué)科中有很多可以挖掘的材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。我們學(xué)的很多課文都是節(jié)選自某本書(shū)的一節(jié)或是與某位名人有關(guān)的一個(gè)故事，要想真正走進(jìn)這些人，從小培養(yǎng)高尚的理想和崇高的品德，這就需要我們閱讀更多與這篇課文有關(guān)的內(nèi)容，為他們開(kāi)闊視野，樹(shù)立更多的精神領(lǐng)袖。如，教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》后推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》；學(xué)了《三顧茅廬》后我們就推薦《三國(guó)演義》；學(xué)了《第一次抱母親》我們推薦學(xué)生閱讀《感悟母愛(ài)》……要想讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，我認(rèn)為語(yǔ)文老師最應(yīng)做好的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。教師要以善良的心態(tài)、健康的心理、良好的心智去觀察、分析、理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的書(shū)籍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育沒(méi)有固定的模式和程序，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化過(guò)程，語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)青少年心理發(fā)展的共性和個(gè)性給予不同的心理引導(dǎo)。另外，語(yǔ)文課畢竟不同于專(zhuān)門(mén)的心理健康課，教育結(jié)果與期望值也許有偏差，語(yǔ)文老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決不了要與心理老師及時(shí)溝通，密切配合，一起協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮學(xué)生的潛力，使他們的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周曉夏.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.