預(yù)習(xí)，奏響有效閱讀的序曲

周淑菲 鄭國(guó)英

聯(lián)合國(guó)教科文組織的埃德加·富爾先生預(yù)言：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段；是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一；也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生為上課掃除部分知識(shí)障礙，了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

一、方法引領(lǐng)，走好預(yù)習(xí)之路

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。教學(xué)中很多學(xué)生因?yàn)椴恢李A(yù)習(xí)的方法，導(dǎo)致不會(huì)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果不佳。預(yù)習(xí)要求越是明確具體，切實(shí)可行，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好，根據(jù)第三學(xué)段的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用“讀、查、問(wèn)、寫(xiě)——四步預(yù)習(xí)法”。

（一）讀——書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)

預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生讀書(shū)務(wù)必要做到：讀正確、讀通順。課文讀熟了，閱讀過(guò)程中的第一障礙也就掃清了。讀通讀熟是貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)始終的最基本方式。但是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一篇課文學(xué)好了，有的孩子讀起書(shū)來(lái)仍然結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤迭出。讀的功夫尚且如此，又怎能讓“其義自見(jiàn)”呢？因此，古人所提倡的“書(shū)讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中尤為重要，不容忽視。

1.瀏覽讀。拿到一篇新課文，先進(jìn)行快速地默讀，默讀的要求有兩個(gè)方面：一是了解課文的大概意思；二是準(zhǔn)確地找出全部生字詞，圈出。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。

2.重點(diǎn)讀。對(duì)照生字表，把默讀課文時(shí)圈出來(lái)的生字詞再大聲讀一讀，要求讀準(zhǔn)并熟記。

3.放聲讀。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍，不如口過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。此時(shí)的讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍要注意文章內(nèi)容、思想意義，第三遍了解文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。

（二）查——他山之石，可以攻玉

所謂查，就是通過(guò)查閱字典、詞典，掌握不認(rèn)識(shí)字的讀音，不理解詞語(yǔ)的詞義。另外，還可以查一些相關(guān)的課外資料。

1.查生字詞。在讀中不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞要通過(guò)查閱字典、詞典或其他工具，讀準(zhǔn)字音、理解詞義。并把重要詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在課本上，為理解課文的大意掃清障礙。

2.查相關(guān)資料。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人能力，搜集一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的資料，以便更好地走進(jìn)課文。

（1）查故事背景。如學(xué)習(xí)《絲綢之路》一文，預(yù)習(xí)時(shí)就可以查一查有關(guān)絲綢之路的故事，以及絲綢之路的作用。了解絲綢之路在中西交通、中西貿(mào)易及中外友好方面起的作用，幫助學(xué)生更好地理解絲綢之路的歷史意義。

（2）查作者資料。如，學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一文，預(yù)習(xí)時(shí)可以去查查詩(shī)人王安石的相關(guān)資料，了解王安石的人生軌跡，還可以讓學(xué)生查找“京口、瓜洲、鐘山”三地的位置，進(jìn)而理解詩(shī)人思鄉(xiāng)的情懷。

（3）拓展查閱。小學(xué)高段有許多課文選自一些經(jīng)典名著或是名家名篇。在預(yù)習(xí)的時(shí)候如果能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣共殚?，不但可以增加學(xué)生的閱讀量，而且對(duì)學(xué)生體會(huì)課文的情感還有很大的裨益。

（三）問(wèn)——學(xué)起于思，思起于疑

“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思維的觸角伸向新知識(shí)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考和發(fā)問(wèn)。實(shí)踐證明，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時(shí)候注意力一定會(huì)集中。收獲也一定比較大，這就是成功學(xué)習(xí)的奧妙之一。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可以從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑。

1.于課題處質(zhì)疑，探索文章主題思想。如《山中訪友》一文，課題就耐人尋味，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么要以此為題？其對(duì)表達(dá)文章主題有什么幫助？

2.于中心句質(zhì)疑，體會(huì)文章思想感情。如《詹天佑》的最后一段“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)??！睂W(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)诖颂庂|(zhì)疑“為什么說(shuō)京張鐵路的全線竣工給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?？?/p>

3.于精彩處質(zhì)疑，提高學(xué)生欣賞能力。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭?！币痪?，是對(duì)嚴(yán)監(jiān)生咽氣前的絕妙描寫(xiě)?？梢龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭為的是什么？如果此時(shí)還能說(shuō)話，會(huì)說(shuō)什么？”進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生欣賞文本的能力。

（四）寫(xiě)——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，而且要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，除摘抄值得積累的詞句外，在課文一些重點(diǎn)的地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)也是很有必要的。

1.摘詞句。俗話說(shuō)：“嘴過(guò)三遍，不如手過(guò)一遍。”動(dòng)手摘抄好詞佳句，使眼、手、腦并用。效果比朗讀更好。我們可以根據(jù)需要，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上摘抄。

2.寫(xiě)批注。批注既可以分析人物的性格、進(jìn)行人物的對(duì)比、列出人物的成長(zhǎng)錄、剖析人物性格等的成因、聯(lián)絡(luò)人物相關(guān)背景知識(shí)、預(yù)測(cè)人物發(fā)展前景等，又可以是對(duì)文章提出個(gè)人的問(wèn)題；生發(fā)點(diǎn)既可以是文本的晦澀之處，又可以是聯(lián)想到的其他問(wèn)題，亦可以是帶著批判的精神，有選擇地吸納文本的精華，對(duì)與個(gè)人觀點(diǎn)相左處，要學(xué)生合理地質(zhì)疑。

二、模式導(dǎo)航，師生同頻共振

“同頻共振”是聲學(xué)中的一條規(guī)律，就是指一處聲波在遇到另一處頻率相同的聲波時(shí)，會(huì)發(fā)出更強(qiáng)的聲波振蕩，而遇到頻率不同的聲波則不然。在課堂教學(xué)中，如果教師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到同一“頻率”，那么師生間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思想、情感等方面的“共振”或“共鳴”，會(huì)出現(xiàn)師生雙方的思維處處呼應(yīng)，時(shí)時(shí)合拍，步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)的情況。而要做到師生“同頻共振”，光有“法”的引導(dǎo)是不夠的，還需要教師有意識(shí)、有目的的“導(dǎo)”。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)導(dǎo)航可以從兩方面入手：

（一）目標(biāo)導(dǎo)航，習(xí)有方向

抓住文章的重點(diǎn)是我們預(yù)習(xí)的一個(gè)重要方面，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就要促使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)。大致而言，文章的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，抓住了文章的重點(diǎn)，必然會(huì)為后面的提高課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。如：

預(yù)習(xí)目標(biāo)是基于教學(xué)目標(biāo)而確立的，有了正確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)將更有方向，效率更高。

（二）誤區(qū)導(dǎo)航，少走彎路

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，或多或少存在一些隱蔽性極好的“陷阱”，如果教師在預(yù)習(xí)之初就引領(lǐng)學(xué)生走出“誤區(qū)”，那么學(xué)生將少走許多彎路。以《只有一個(gè)地球》導(dǎo)航生字詞學(xué)習(xí)為例：

“授人以魚(yú)，飽餐一頓，授人以漁，飽食終身?！弊寣W(xué)生獲得良好的預(yù)習(xí)方法是提高預(yù)習(xí)能力，開(kāi)辟有效閱讀的高速公路。對(duì)之，教師應(yīng)聚焦關(guān)注，傾力培養(yǎng)，于近，能實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效；于遠(yuǎn)，裨益學(xué)生終身。

參考文獻(xiàn)：

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