生本課堂下小組合作在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

陳巧紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸得以凸顯，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用越來越廣泛，雖然小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)有著非常大的促進(jìn)作用，對高效課堂的建構(gòu)有著十分重要的意義，但小組合作學(xué)習(xí)存在著各種問題，這主要是由于教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中忽視了學(xué)生的主體地位造成的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過合理建構(gòu)小組，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下開展小組合作探究活動，這些措施為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂研究逐漸興起，教學(xué)模式亟待更新，新型的“小組合作探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而在小組合作探究性學(xué)習(xí)中，因為小組的分配不合理，或者是教師的引導(dǎo)不夠到位，而出現(xiàn)了“假”探究，小組在合作的時候，只是驗證結(jié)果，并沒有真正參與到探究活動中去，這是由學(xué)生在課堂上的主體地位沒有得以確立所導(dǎo)致的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要做到“以學(xué)定教”“以學(xué)定探”，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備來出發(fā)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。

一、合理分組，讓每一個小組成員都積極參與

小學(xué)語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一股“熱潮”，但是又完全停留在形式上，為了避免這類現(xiàn)象的發(fā)生，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)。小組合作顧名思義就是將學(xué)生分成一個個小組進(jìn)行合作探究，這些小組作為一個課堂基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)人教版六年級上冊《陶罐和鐵罐》時，第二個教學(xué)片段中要求學(xué)生帶上道具分別扮演陶罐和鐵罐，教師的課前預(yù)設(shè)中學(xué)生非常踴躍地參與表演，然而實(shí)際課堂上出現(xiàn)了問題：有一個小組的學(xué)生都不喜歡扮演鐵罐，都喜歡扮演陶罐，這種情況下，我們的小組怎么才能發(fā)揮出最大的合力？這個時候，老師決定自己來扮演，而且從語氣、動作上做了生動形象的表演，面對教師傳神的表演，學(xué)生驚呆了，喧鬧的課堂變得安靜下來，進(jìn)而引起了熱烈的掌聲。這個時候，學(xué)生才意識到，其實(shí)小組內(nèi)每一個人都非常重要，不僅僅要有陶罐，還要有鐵罐，只要你能做好自己的事情，每一個角色都很精彩。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在我們教育中，興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。小學(xué)語文教學(xué)要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境來感知和運(yùn)用所學(xué)知識，情境設(shè)置得是否形象、生動直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的思維活躍程度。

比如，在講述《春風(fēng)吹》時，此時正好春天來臨，萬物復(fù)蘇，因此在上課的時候，我首先問了一個問題：同學(xué)們，春天來，春風(fēng)吹，當(dāng)暖暖的春風(fēng)吹來的時候，大自然都發(fā)生了哪些變化?。咳缓蟾鶕?jù)這個問題，讓學(xué)生以小組的形式來探究并匯報當(dāng)春風(fēng)吹來的時候，大自然的變化。讓學(xué)生通過小組合作探究后，來匯報春風(fēng)是如何吹綠了柳樹，吹紅了桃樹，吹來了燕子，吹醒了青蛙的？通過小組合作探究活動，能夠讓小學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)去感受生活中春天是什么樣子，我們的課文來源于生活，而又與生活并不完全一樣，我們所學(xué)的文章最終還要應(yīng)用于生活中去，為生活所服務(wù)，通過這樣的引領(lǐng)和教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有很大的提升，并且也能為他們樹立一個生活和我們所學(xué)知識之間的關(guān)系，生活是語文來源的土壤，語文又最終服務(wù)于我們的生活。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，首先要給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也符合我們教學(xué)中常用的任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在這個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中來展開小組合作學(xué)習(xí)，這個任務(wù)的制訂原則要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)成這個任務(wù)，這個任務(wù)制訂得不能太高，不能讓學(xué)生怎么努力都無法達(dá)成；也不能太低，不能讓學(xué)生輕易就完成。只有這樣，我們小學(xué)語文課堂的高效性才能真正體現(xiàn)出來，只有這樣，學(xué)生才有不斷學(xué)習(xí)的動力，也只有這樣，學(xué)生才能在不斷地努力過程中提高自己的小學(xué)語文水平。

在教授“坐井觀天”時，學(xué)生提問：“為什么青蛙坐在井底看到的天空只有井口那么大？”學(xué)生因為缺乏生活經(jīng)驗，對此無法理解，于是教師提議：同學(xué)們小組討論，大家一起想想辦法，為什么坐在井底的青蛙看到的天空那么小呢？學(xué)生通過小組討論，一個小組想出了一個辦法：把紙卷成紙筒，從紙筒的下端看教室的天花板，會發(fā)現(xiàn)天花板只有圓筒那么大的一塊面積。其他小組聽了之后，紛紛實(shí)驗，最后理解了坐在井底確實(shí)只能看到井口大的天空。

總之，在平時的教學(xué)過程中，要想發(fā)揮小組的最大合力，教師不僅要將其進(jìn)行合理的分組，還要為其制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過設(shè)置教學(xué)情境和探究活動，讓每一個小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，他們才能像課堂的主人一樣去學(xué)習(xí)、去探究，去實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

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