傳統(tǒng)文化背景下字理與小學語文教學的融合策略

王婧雅

摘 要：小學階段要求學生掌握的漢字是3500個，識字教學對學生來說是一個不小的學習任務，當前小學語文識字教學存在教學方式重復、學生興趣難以調(diào)動的情況。為了幫助學生對漢字進行有效的理解和掌握，在語文學習的過程中提高小學生的語文素養(yǎng)，在小學語文教學中要注重對學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶，注重字理識字。從字理教學的意義和字理與小學語文教學融合的途徑進行探究。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；字理；小學語文；教學

漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，漢字的獨特之處在于漢字具有表意功能，漢字中的會意字和象形字形象生動地把漢字要表達的意思通過文字符號表現(xiàn)出來。從漢字中我們可以看到上千年前祖先生活的情景，了解他們的生活觀念和思想，祖國的傳統(tǒng)文化在漢字的世代相傳中得到傳承與發(fā)展。在小學語文教學中，教師要注重把字理與小學語文教學相結(jié)合，讓小學生在字理認知的過程感受祖國語言文字的魅力，進而培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、字理與小學語文教學相融合的意義

字理與小學語文教學的融合有重要意義，字理與小學語文教學的融合有利于語文教學質(zhì)量的提高，還有利于學生的全面發(fā)展。

（一）字理與小學語文教學的結(jié)合有利于小學語文教學的高效化

識字是小學語文教學的重點和難點，生字學習是小學語文學習的主要內(nèi)容之一。小學生只有具備一定的生字量，才能實現(xiàn)小學語文工具性的學科性質(zhì)，學生具備大量的生字詞之后，才能依靠文字獲取更多的知識，把文字當作一種學習的工具。小學生要掌握的生字量很大。每課的課后都有一定的生字要學習，加上識字的學習內(nèi)容，小學生每個學期的學習除了期末前的一小段時間外都在識字中度過。假如教師不注重識字的趣味性，采用單一化的教學方法教學生字，學生會覺得識字教學枯燥乏味，進而對識字教學產(chǎn)生厭煩情緒。字理識字讓學生走進漢字，了解漢字根源，感受漢字中傳遞的濃厚的傳統(tǒng)文化，有利于小學語文教學的高效進行。

（二）字理與小學語文教學的結(jié)合有利于學生的全面發(fā)展

字理在小學語文教學中的應用避免了學生生字詞的死記硬背，通過追根溯源性的學習過程讓學生了解漢字的造字原理。字理在小學語文教學中的應用能夠讓學生對生字詞進行理解性記憶。生字的學習充滿趣味性，學生的思維在生字詞的學習過程中得到鍛煉和發(fā)展，有利于學生智力的提高。字理識字避免學生對知識進行死記硬背，學生的各種能力均得到鍛煉發(fā)展，最終促進學生綜合能力的提高。

二、字理與小學語文教學的結(jié)合的教學策略

（一）象形字字理教學

象形字在漢字中占有很大比例，在象形字的教學中，教師不應該只是教會學生借助漢語拼音會讀生字、會寫生字，而是應該把象形字的教學和象形字的“形”結(jié)合起來。小學低年級的學生以形象思維為主，象形字一般較為簡單，往往被安排在小學低年級中，教師結(jié)合低年級學生的思維特點對小學生進行生字教學。在教學過程中要把生字所代表的事物結(jié)合起來。小學低年級是識字的初始階段，注重象形字的字理教學能培養(yǎng)學生的識字興趣，有利于學生語文興趣學習的培養(yǎng)。如：“火”“山”“水”“日”“月”等象形字，在教學中，教師要注重把字形和這些字代表的事物聯(lián)系起來，把生字想象成該事物，把每個漢字都想象成一幅生動的畫面。這不僅能鍛煉學生的想象能力，還能培養(yǎng)學生學習生字的興趣?？傊?，象形字理教學是一種能調(diào)動起小學的形象思維和學生的心理特點有效結(jié)合的教學手段。

（二）會意字字理教學

假如說象形字把事物的形象通過文字符號展示給學生，那么會意字則把生字描繪的場面展示給學生。在教學中，教師要注重結(jié)合會意字的字理進行教學。如：“上”“下”這兩個字對于初學漢字的低年級小學生來說區(qū)別起來顯得較為困難，在教學中，教師可以結(jié)合這兩個字的字理進行教學，學生才能有效理解。針對小學生總是對上和下這兩個形近字難以區(qū)分的狀況，假如把這兩個會意字的甲骨文字進行教學，學生就能很好地理解。上是月牙上有一小橫，下是月牙朝下，下面有一小橫；再聯(lián)系具體的上字和下字，上的一小橫在上，下的一小橫在下。這樣和會意字的古文字結(jié)合起來教學學生就能夠有效地掌握相關的漢字。像休息的“休”字，就是一個人靠著大樹。一個字就是一個場面，把生字和它表示的場面結(jié)合起來教學，學生更能理解和掌握。

（三）偏旁的表意功能

漢字中的一部分字是由一定的聲旁和形旁組成，聲旁表聲，形旁表形。漢字的偏旁往往有固定的意思。生字要表示的意思往往和生字的偏旁有關系。在教學生字的過程中教師要注重把生字的偏旁作為分類教給學生，當學生遇到相關的生字時，能夠觸類旁通，達到有效掌握生字的目的。如和火有關的偏旁有“火”、

“”，當明白這些偏旁的意思，學生就能夠理解帶有這些偏旁的字，像“炮”“煮”等，當學生掌握了著兩個偏旁和火字有關，就能理解帶著這兩個偏旁的生字的意思。像這樣的偏旁還很多，教師在教學中要注重把生字偏旁的表意功能進行歸類教給學生，有利于學生對生字有效掌握。

漢字根據(jù)不同的造字原理分成不同的類別，在教學中，教師要注重聯(lián)系漢字的造字原理進行教學，把漢字想象成一幅幅圖畫進行教學，讓學生在自理教學中對漢字有深入的認識和理解。在漢字的學習中不僅學會漢字，更是親身感受到祖國語言文字的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。

參考文獻：

[1]葉存玲.小學語文教學原理與方法[M].福建教育出版社，2009.

[2]封書江.小學語文字理教學研究[J].新課程，2012（10）.