讓繪本激發(fā)孩子的繪畫興趣

何靜

摘 要：通過平時對低年級學生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)小學低段的孩子都喜歡看繪本，于是嘗試在小學低段美術(shù)教學中，適時加入繪本教學模式，讓繪畫和繪本相結(jié)合，激發(fā)小學生的繪畫興趣，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力、想象力，運用適當?shù)膭?chuàng)作手法表現(xiàn)與兒童生活經(jīng)驗相關(guān)的故事、思想、情感及價值觀。

關(guān)鍵詞：繪本；繪畫；自主創(chuàng)作

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本“快樂畫”，就是以孩子喜歡的講故事的方式引入，引導學生在繪本欣賞中體驗，通過繪本豐富的表現(xiàn)形式進一步了解美術(shù)，在感悟美術(shù)中熱愛美術(shù)，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當?shù)睦L畫形式表達出來，讓學生有內(nèi)容可說可畫，為其營造愉悅的氛圍，使其愿說愿畫，樂說樂畫。

小學低段學生的生活經(jīng)驗很少，思維也有一定的局限性，在畫畫時，就是畫他們熟悉的，經(jīng)?？吹降?，比如，花朵、太陽、小雨點等都畫不出來，這不僅因為低段的學生沒有學會選擇繪畫素材，更因為他們還不會細致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。

在小學美術(shù)教學中適時加入繪本教學，美術(shù)教學內(nèi)容更加豐富生動，更能激發(fā)孩子們對繪畫的興趣。我是這樣做的：

一、教會孩子臨摹

對于小學低段的孩子來說，他們最初學畫畫，都是從簡單的臨摹開始，比如，看著老師的范畫，畫一座山，畫一棟房等，所以在繪本教學中，我開始讓孩子們臨摹優(yōu)秀繪本。因為我認為臨摹繪本是學習繪畫技巧的重要手段，掌握臨摹的基本方法，為今后的學習打下基礎(chǔ)。在臨摹過程中要培養(yǎng)學生的“讀畫”習慣?！白x畫”就是對繪本作品進行一番全面的解剖分析，在繪本教學時不要急于讓學生臨摹，而要圍繞繪本的主題以及如何表現(xiàn)這個主題、畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系、畫面的氣氛、為達到氣氛運用的各種手段等問題進行解剖分析。一幅畫與一臺機器一樣，是由數(shù)個“零部件”組合而成的，我們臨摹作品就是要先將這些“零部件”拆開，然后再組裝還原。

為了使繪本教學視頻吸引學生的注意力，教師要事先鋪墊：這個繪本會講一個什么樣的故事；猜猜故事的主人公是誰；畫家會用哪些顏色；用什么材料上色等。在講述過程中，有了之前的鋪墊，孩子們自然會將注意力集中在畫面上，紛紛感受畫面的色彩和紋理，等到他們臨摹時，孩子們已經(jīng)能基本掌握畫面的繪畫特色了。這樣學生看看、聽聽、畫畫，樂在其中，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低繪畫的難度，更快地促進繪畫能力的發(fā)展。

二、為繪本的“留白”補畫

繪本圖畫中“留白”，就是說繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)學生走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意。這種“留白”給學生預留了想象的空間，可以引發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。留白是繪畫的技巧，是設(shè)計的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。比如，在《茫茫一片》的留白中讀出了無線銀白，在《缺失的一角》的留白中讀到了完美的悠遠意境。如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內(nèi)容，可能會收獲別樣的精彩。

三、猜一猜，畫一畫

小孩子的好奇心很強，他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。我在引導學生閱讀繪本時，有時故意隱去故事的某個環(huán)節(jié)，或者是起因，或者是經(jīng)過，或者是高潮，或者是結(jié)局，這樣學生就會去猜想各種可能性。對此學生常表現(xiàn)得興致高漲、樂此不疲。每個學生都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，繪畫熱情和表達智慧競相綻放。如，在教學繪本《確實的一角》時，在和學生交流討論這一角會怎樣時，讓學生猜測接下來可能會發(fā)生的一幕。學生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時已有的生活體驗被喚醒。孩子們的畫面充滿了童真、童趣，豐富多彩。作業(yè)之后，有幾個學生的作品就很有趣。

四、自主創(chuàng)作

繪本一般篇幅都比較短，讀完之后總讓人回味無窮、浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如，美國李歐·李奧尼的《小藍和小黃》，他講述了一個用色塊撕貼，非常有創(chuàng)意的一段獨特的友情。我啟發(fā)二年級的孩子尋找書中的亮點，就是小藍與小黃重疊融合成了綠色，這和二年級美術(shù)教材上的《三個好伙伴》相吻合，紅黃藍三原色會調(diào)出其他顏色。孩子們紛紛贊嘆三原色是小魔術(shù)師，真神奇！隨后在作業(yè)中我啟發(fā)孩子：小藍和小黃抱在一起出現(xiàn)了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？孩子馬上嘰嘰喳喳地說個不停：黃黃和紅紅、紅紅和藍藍。接下來孩子們創(chuàng)作出了很多精美的作品。

自從開展讓“繪畫與繪本牽手”活動以來，孩子們領(lǐng)略到世界各國知名插畫家的作品，他們的情感受到熏陶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，使他們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高美術(shù)素養(yǎng)。每個孩子都有一本優(yōu)秀繪本作業(yè)，這是孩子們“快樂畫”的美好結(jié)晶。他們拿著這本作業(yè)互相欣賞、互相交流，心里樂開了花。

參考文獻：

[1]于新泊.如何激發(fā)孩子的繪畫興趣：走出欣賞小學生繪畫的誤區(qū)[J].學周刊，2015（12）.

[2]劉夢.模式與實施：繪本融入小學美術(shù)課程的研究[D].首都師范大學，2014.