淺談小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上思維能力的培養(yǎng)

鐘玉婷

摘 要：小學(xué)兒童思維存在關(guān)鍵期，同時(shí)有一定伸縮性。好的教育效果能將小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡提前到三四年級(jí)。教師在課堂上的教學(xué)得法，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)課堂上要選擇適合小學(xué)兒童思維發(fā)展的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：推理思維能力；概括思維能力；求異思維能力

低年級(jí)學(xué)生的思維主要是以具體思維為主，在通過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)后慢慢地向抽象邏輯思維為主過(guò)渡。高年級(jí)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)逐步學(xué)會(huì)分出概念中的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，會(huì)運(yùn)用掌握初步的定義，獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。筆者認(rèn)為在小學(xué)中低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以從以下四方面入手：

一、教師隱身，讓學(xué)生參與課堂，通過(guò)親身體驗(yàn)知識(shí)獲取的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從以具體的形象思維為主的形式向抽象邏輯思維過(guò)渡。三四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，可以在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己已有的知識(shí)解決很多問(wèn)題。教師在課堂上不必處處都要講解得很清楚，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，忽略了實(shí)際能力的培養(yǎng)。教師要學(xué)會(huì)“裝不懂”，以此來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

把課堂還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上盡情地釋放。

二、適當(dāng)“追問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

“追問(wèn)”是一種教學(xué)技巧，是老師在學(xué)生前期問(wèn)題回答或解題的基礎(chǔ)上所做的追加提問(wèn)。精致的“追問(wèn)”可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向思維深處慢溯，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生獲得了什么，更要關(guān)注是怎么獲得的。

例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“找規(guī)律”：

師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)是好玩的。下面老師請(qǐng)同學(xué)們玩猜顏色的游戲怎么樣？老師袋子里有一些小旗，現(xiàn)在請(qǐng)猜一猜第一面小旗是什么顏色？

追問(wèn)：剛開始的時(shí)候，大家要猜對(duì)小旗的顏色比較困難，怎么到了后面就變得很容易了呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生在教師的追問(wèn)下，深入思考，有的緊眉思索，有的會(huì)心微笑，有的低聲交流。最后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言總結(jié)出事物的規(guī)律。通過(guò)有效的追問(wèn)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)推理思維的能力。

三、善用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的概括思維能力

聽過(guò)很多老師的示范課，課前都會(huì)利用一個(gè)問(wèn)題或者是一幅圖畫導(dǎo)入新課，會(huì)問(wèn)學(xué)生看到了什么，如果是你應(yīng)該怎樣回答。為了讓學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，通常會(huì)直接告訴學(xué)生答案。其實(shí)學(xué)生可能自己心里明白，而無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地、清晰地、系統(tǒng)地、生動(dòng)地表達(dá)自己的思維。這時(shí)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，用恰當(dāng)、靈巧的方法進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，開其心智，通其心竅。做一位傾聽者，做到點(diǎn)到為止，不包辦，不做滿，適時(shí)放手，其中思維導(dǎo)圖法就是一個(gè)很好的方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上學(xué)期“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算”后，學(xué)生容易將四則運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算雜糅在一起，認(rèn)為所有的題目都可以使用簡(jiǎn)便運(yùn)算，而忽視了簡(jiǎn)便運(yùn)算中的數(shù)字特點(diǎn)和算式特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和區(qū)分，明確并不是所有用四則運(yùn)算計(jì)算的題目都有簡(jiǎn)便算法，而所有的簡(jiǎn)便運(yùn)算都可以用四則運(yùn)算來(lái)解決。教師拿出課前準(zhǔn)備好的一份“導(dǎo)學(xué)”圖的簡(jiǎn)要結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)小組展開合作（3～5分鐘），由學(xué)生自主構(gòu)建這樣一個(gè)“思維導(dǎo)圖”，接著又利用了3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生展示，交流他們的合作成果。最后，教師只對(duì)學(xué)生的不足及不當(dāng)之處做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與修正。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把頭腦中繁雜、易忘、零散的知識(shí)變得直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化、系統(tǒng)化，可以促進(jìn)學(xué)生更有效地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接成一個(gè)

整體。

四、巧妙“留白”，留出學(xué)生求異思維能力的空間

小學(xué)中低年級(jí)，很多學(xué)生在教師所規(guī)定的題型里機(jī)械地操練，這種練習(xí)只停留在知識(shí)的層面，很少涉及學(xué)生的思維。在新授階段，通過(guò)機(jī)械操練的方式能夠達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和進(jìn)入不同的教學(xué)階段（如復(fù)習(xí)階段），教師處理教材的思路和方法就不能再停留在原來(lái)的層面上，應(yīng)當(dāng)有思維深度的拓展和形式上的創(chuàng)新等，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到更好的訓(xùn)練。

教師如果用自己的思維框定學(xué)生的思維，只能使學(xué)生的思維狹隘，磨滅學(xué)生的閃光智慧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)變得僵化、簡(jiǎn)單，缺乏想象和創(chuàng)新靈氣。教師在課堂教學(xué)中善于留白，留給學(xué)生思考、想象、發(fā)揮的空間，放飛學(xué)生的智慧。只有這樣學(xué)生的思維火花和創(chuàng)新靈感才能得到激發(fā)和呵護(hù)。要給孩子們留下一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的空間，他們一定會(huì)還給你一份精彩。

學(xué)生的思維是一朵美麗的花朵，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂上適應(yīng)小學(xué)兒童的思維發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德著.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2008.

[2]季曉方.論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2012（8）.