讓課堂開(kāi)放起來(lái)

張京

摘 要：通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究和實(shí)踐，努力在課堂上營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小組合作；開(kāi)放課堂；聚焦課題

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”，為了讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，讓學(xué)生在自主、平等、輕松的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得，要通過(guò)自己積極的思考和有意義的實(shí)踐活動(dòng)，老師在課堂中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。所以，我們要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由、充分地學(xué)習(xí)，在課堂中創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。秉承這一理念，我在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，希望在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在組內(nèi)建立合作團(tuán)體，通過(guò)生生之間的對(duì)話，真正讓學(xué)生自主探究、嘗試著獨(dú)立解讀文本。《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這是一篇科學(xué)童話，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤，監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊減少損失作出了貢獻(xiàn)。本節(jié)課我努力夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，積極打造開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、隨文識(shí)字，順學(xué)而導(dǎo)，開(kāi)放而有質(zhì)

1.整個(gè)教學(xué)都是根據(jù)故事發(fā)展，巧妙引出新詞

例如：通過(guò)衛(wèi)星說(shuō)的話，在情境中引出“監(jiān)視”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)監(jiān)視是什么意思，通過(guò)查詞典了解了監(jiān)視是從旁嚴(yán)密地注視、觀察，在理解了監(jiān)視的意思以后，就引申出一個(gè)問(wèn)題，在文中為什么不用注視而用監(jiān)視呢，于是，學(xué)生在課堂上暢所欲言，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，每個(gè)學(xué)生在陳述自己觀點(diǎn)的同時(shí)就有了自己的自主感悟，自己對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了品味，課堂上通過(guò)對(duì)監(jiān)視與注視進(jìn)行比較，學(xué)生很容易明白監(jiān)視比注視的程度更深，有一點(diǎn)也不放松的意思，監(jiān)視更能表現(xiàn)出衛(wèi)星的作用。通過(guò)對(duì)監(jiān)視和注視的推敲，讓學(xué)生明白遣詞造句要準(zhǔn)確。

2.圍繞字詞重難點(diǎn)，有序突破

每個(gè)生字詞的教學(xué)不能用力均勻、面面俱到，而是需要根據(jù)字詞的特點(diǎn)有所側(cè)重，根據(jù)特點(diǎn)決定在教學(xué)中音、形、義突破哪個(gè)方面。在教學(xué)“盯”時(shí)關(guān)注了“盯”是后鼻音。怒則關(guān)注了它的字形，引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記“怒”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“怒”是心字底，與心情有關(guān)?！皡柡Α痹诓煌恼Z(yǔ)境中有不同的意思。通過(guò)語(yǔ)境并聯(lián)系上下文理解了厲害的意思。在教學(xué)生字詞的時(shí)候創(chuàng)造情境，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn)，選取不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，努力幫助學(xué)生夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，開(kāi)放而有質(zhì)。

二、小組合作，梳理脈絡(luò)，開(kāi)放而有序

“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”在學(xué)生的有疑處及課文重點(diǎn)處開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三年級(jí)，整體把握課文，對(duì)課文的梳理，把文章讀薄對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。于是在小組合作中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)合作任務(wù)：（1）組長(zhǎng)分配角色，讀好第3～8小節(jié)。（2）用“ ”和“ ”分別畫出表示衛(wèi)星、臺(tái)風(fēng)心情和神態(tài)的詞。（3）組內(nèi)交流，找準(zhǔn)、找全了準(zhǔn)備匯報(bào)。合作讀文，理清感情線索，使朗讀指導(dǎo)有依據(jù)。在研讀課文的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)這篇課文的兩個(gè)主人公個(gè)性明顯，而他們的個(gè)性貫穿文章，也是文章的感情線索，所以在學(xué)習(xí)第3～8小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，要求明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就有的放矢，在組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后準(zhǔn)備交流，學(xué)生能夠快速地找準(zhǔn)找全表示臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星心情變化的詞語(yǔ)，在理清這條線索后，有序地教學(xué)兩組詞語(yǔ)中的生字詞，讓課堂開(kāi)放而有序。

三、聚焦課題，練習(xí)概括，開(kāi)放而有法

概括能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要閱讀能力，作為三年級(jí)的學(xué)生，講解如何概括收效甚微?！笆谥贼~，不如授之以漁?！备爬▋?nèi)容從題目入手也是學(xué)生應(yīng)該掌握的方法之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我問(wèn)道：“你能用一句話說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一個(gè)什么故事嗎？”讓學(xué)生明白概括必須簡(jiǎn)潔，如果不簡(jiǎn)潔，提示學(xué)生關(guān)注課題，并試著從課題入手進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，通過(guò)讓學(xué)生先想，再說(shuō)，然后提示，最后完成概括，旨在讓學(xué)生關(guān)注課題，學(xué)會(huì)概括內(nèi)容從題目入手，這樣一來(lái)降低了概括的難度，教會(huì)了學(xué)生概括的方法，使得概括開(kāi)放而有法。

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到教師要在課堂上善于利用教材，通過(guò)靈活使用各種有效的教學(xué)方法，更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不過(guò)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生單方面的事情，讓自主學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要放慢步伐，用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)過(guò)失；用期待的心情等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步；用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)；用喜悅的心情去贊賞學(xué)生的每一次成功，用科學(xué)研究的方式去設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙〗M合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)放，視野更開(kāi)闊。

參考文獻(xiàn)：

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