小學(xué)語文插圖資源的有效利用

林永國

小語教材中的插圖有著畫龍點(diǎn)睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的潛質(zhì)。所以說插圖是課文精彩紛呈重要的教學(xué)資源，教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何有效地利用這些教學(xué)資源呢？

一、有效利用插圖資源，激發(fā)興趣

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！毙W(xué)語文的插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起學(xué)生的興趣，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極影響。小學(xué)生拿到新課本的一瞬間，都習(xí)慣于打開課本，先去看一下課本中的插圖，那一幅幅色彩艷麗、主題鮮明的圖畫，立刻吸引了他們的眼球。也就是說語文課本給孩子的第一印象是書中的各種插圖，覺得感興趣會(huì)再去讀讀文字。

教學(xué)古詩《牧童》時(shí)，教材中配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、圓圓的月亮、不脫蓑衣而臥的牧童都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生就很自然地走進(jìn)了文本，且對(duì)文本產(chǎn)生興趣，也會(huì)為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

二、有效利用插圖資源，啟發(fā)合理想象

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！闭n文的插圖蘊(yùn)含著很多的智力因素，教師抓住這些智力因素，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，展開學(xué)生想象的翅膀。插圖中的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，以老師的提問為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面動(dòng)起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。這樣學(xué)生就能憑借畫面的景象去創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展故事情節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且豐富了藝術(shù)想象力。

如《小池》的課文插圖。它只是很單一地畫了樹、水、荷、蜻蜓，缺乏生動(dòng)性。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把圖畫補(bǔ)起來，加以泉水外涌、樹在水中的倩影等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”的美景。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物動(dòng)起來，讓學(xué)生形成直觀印象。

三、有效利用插圖資源，訓(xùn)練觀察能力

學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級(jí)起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力就會(huì)得到長足的提高。

如《小壁虎借尾巴》，請(qǐng)學(xué)生說說小壁虎結(jié)尾巴三幅圖有什么不一樣。學(xué)生仔細(xì)地比較著，不一會(huì)兒，他們就找出了許多不同點(diǎn)。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用并了解它們尾巴的功能。最后，誘導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后——看首尾兩幅圖，弄懂壁虎尾巴具有幫助爬行和保護(hù)自己的功能以及可以再生的特點(diǎn)。

四、借助插圖資源，培養(yǎng)語言能力

美國圖論學(xué)者哈拉里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”看圖說話一直都是小學(xué)生作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的看圖習(xí)慣，提高學(xué)生的看圖能力，教師有必要從課文插圖入手，通過讓學(xué)生自己看插圖，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通，各自給對(duì)方講述自己眼中圖片的含義，帶著自己對(duì)圖片的理解，教師再讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生到課文中找一找文中是如何描寫的。

一年級(jí)第二冊《找春天》一文，首先利用插圖，說說春天小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……然后，我?guī)е鴮W(xué)生走到校園的花園里、校園外的田野里找春天；同學(xué)們可活躍啦！有的說：“咦！我找到了，小草從土里鉆出來了?！庇械恼f：“呀！野花開了?！边€有的說：“唉喲喲！快來看，柳枝綠了，枝條上還發(fā)出了嫩芽?！薄詈蠛⒆觽冏约喝ゴ笞匀恢懈惺艽禾斓拿篮茫w驗(yàn)投身到大自然懷抱中的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

五、有效利用插圖資源，訓(xùn)練理解詞語能力

小學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)。借助插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語了。

教學(xué)《靜夜思》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個(gè)詞語時(shí)，我就充分利用了插圖，要求學(xué)生去表演，聽說要當(dāng)小詩人表演，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，仔細(xì)看看李白的動(dòng)作，學(xué)生很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮。”然后我就讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩中理解“舉頭”，我沒有費(fèi)任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞語，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

總之，小學(xué)課本中的插圖對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是一種非常珍貴的資源，教師必須充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，并把它很好、有效地運(yùn)用到課堂上。

參考文獻(xiàn)：

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