發(fā)揮學(xué)生能動性，提高課堂教學(xué)效果

徐瓊

摘 要：高效課堂一直是教師追逐的課堂教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高語文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；高效課堂

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，國家需要建設(shè)高效的教學(xué)課堂，用較少的課堂投入獲得較大的教學(xué)效果。語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)過程中建設(shè)高效的語文課堂是非常必要的。

一、進(jìn)行充分的備課活動

1.吃透教材，深入理解文章中的主要內(nèi)容

教材是教師教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)前教師要認(rèn)真閱讀教材中的內(nèi)容，閱讀的過程中把自己看作是一名學(xué)生，通過閱讀文章、文本對話和文章之后的作者對話，吃透文章的主要內(nèi)容，了解作者表達(dá)的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生不易理解的內(nèi)容部分添加相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解。如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，很多學(xué)生并不了解魯迅是什么人，教師在上課前需要搜集有關(guān)魯迅先生的資料。文章中有許多有深刻含義的語句，如，你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這些具有深刻含義的語句是需要結(jié)合當(dāng)時的社會背景的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集需要的資料，并在這些資料的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

2.課前課后均備課

很多教師只是注重上課之前的備課活動，其實(shí)課程結(jié)束之后的備課也是需要重視的。教師在課堂結(jié)束后，統(tǒng)觀整個教學(xué)活動，通過課堂氛圍、師生互動程度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等指標(biāo)確定本次課的教學(xué)效果，站在客觀的立場進(jìn)行自我分析、自我反省。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開分層教學(xué)

1.確定學(xué)生的實(shí)際水平，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平上的差異，在語文教學(xué)過程中教師可以進(jìn)行分層教學(xué)。新學(xué)期的語文課程開始時教師可以進(jìn)行摸底考試，利用考試的方式判斷學(xué)生現(xiàn)階段的字詞能力、閱讀理解能力、寫作能力等。隨后，教師在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。綜合從考試和課堂活動中獲得的學(xué)生信息，利用這些信息將學(xué)生分為ABC三個層級。A層表示語文水平較高的學(xué)生，B層表示語文水平中等的學(xué)生，C層表示語文水平較低的學(xué)生。

2.根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行因材施教

每個層次學(xué)生的語文水平不同，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的層次確定不同的教學(xué)策略。A層的學(xué)生語文知識面廣，對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較感興趣，且有一定的獨(dú)立思考能力，教師對待A層的學(xué)生，可以給予這些學(xué)生一定的自由，運(yùn)用布置任務(wù)的方式，讓這些學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識。如，學(xué)習(xí)《猴王出世》這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置課下作業(yè)：查找相關(guān)的影視和書籍資料，結(jié)合搜集到的資料了解文章中的主要內(nèi)容及描寫手法，也可以寫一寫自己對文章的看法和見解。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集資料，閱讀四大名著或觀看連續(xù)劇《西游記》，拓展學(xué)生的閱讀面。

對B層學(xué)生的教育工作是教師教學(xué)的重點(diǎn)，對于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握課本中的基本知識和一般的方法技巧。如，學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時，B層次的學(xué)生只需要掌握課后羅列出的生詞，理解文章中作者表達(dá)的思想感情，理解文章中的重點(diǎn)語句。在摘抄好詞好句時，教師可以向這些學(xué)生推薦適合的讀物，讓學(xué)生根據(jù)摘抄要求進(jìn)行摘錄。寫作時，教師不要求這些學(xué)生的作文多么的語言優(yōu)美，用詞精煉，只要這些學(xué)生的作文語句通順有描寫的側(cè)重點(diǎn)即可。

C層的學(xué)生基礎(chǔ)最差，教師在教學(xué)時要采用鼓勵式的教學(xué)方法。課堂上教師給予學(xué)生機(jī)會回答問題，不管學(xué)生回答的正確與否，都對學(xué)生表示感謝，鼓勵他們做得好，有耐心、一點(diǎn)一點(diǎn)地提高這些學(xué)生的語文能力。

三、利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法

在語文的教學(xué)過程中，教師可以利用小組探究式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂的教學(xué)效果。教師要謹(jǐn)慎分組，確保每個小組中均含有ABC三個層次的學(xué)生。如，學(xué)習(xí)《詹天佑》這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向：文章中哪些地方表現(xiàn)出詹天佑修筑鐵路時的艱難？詹天佑在修筑的過程中遇到了哪些困難？確定文中表現(xiàn)出的詹天佑修筑鐵路時的思考脈絡(luò)？請畫一畫人字形的鐵路。教師給學(xué)生充足的時間自主閱讀文章中的主要內(nèi)容，整理自己的思路，確定自己的答案。隨后，展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分別論述自己的觀點(diǎn)，小組成員共同確定滿意的答案。等小組討論完成后，隨意讓某一個小組回答問題。教師和其他學(xué)生根據(jù)自己的理解向這個小組提出質(zhì)疑，和這個小組進(jìn)行討論。最后，教師把在課堂討論過程中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行整理、區(qū)分、取舍，和學(xué)生共同確定合適的答案，完成這篇文章的學(xué)習(xí)。

總之，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂教師要進(jìn)行細(xì)致的備課工作，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)展開分層教學(xué)，并利用小組探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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