小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)

蘇婷婷

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在小學(xué)階段，古詩(shī)詞教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)朗朗上口的古詩(shī)詞，了解中華傳統(tǒng)文化，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升文化底蘊(yùn)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展與新課程改革的創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨著一些問(wèn)題，就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

提及古詩(shī)詞教學(xué)，多數(shù)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的都是老師千篇一律的教學(xué)模式：作者簡(jiǎn)介、寫作背景、通篇翻譯、主旨?xì)w納以及最后的熟讀背誦。而每一篇古詩(shī)詞都是作者智慧的結(jié)晶，穿越時(shí)空遺留下來(lái)的經(jīng)典，如果按照統(tǒng)一的模式講授，豈不是丟棄了它們的真正價(jià)值？那么，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，我們?cè)撟龀瞿男┓矫娴膭?chuàng)新教學(xué)呢？

一、凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)作背景包括作者所處的時(shí)代背景，以及寫作這首詩(shī)詞時(shí)所處的境況，學(xué)生深入了解后會(huì)對(duì)理解這首詩(shī)有很大幫助，是古詩(shī)詞教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，但是在講授時(shí)如果一味地直接交代給學(xué)生，難免會(huì)有些唐突，學(xué)生也不易接受。考慮到學(xué)生年齡小，自制力差，注意力集中時(shí)間短，結(jié)合新課改提出的“生本”教育理念，我倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在時(shí)代背景的處理上，我沒(méi)有將大量的信息灌輸給學(xué)生，而是交給學(xué)生去完成。如今信息資源異常豐富，小學(xué)生也已掌握搜集、整理資料的能力，在學(xué)生搜集的過(guò)程中也是一種鍛煉，為新課的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師要明確自己解決的是古詩(shī)詞具有學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)生不理解的地方，因此，針對(duì)創(chuàng)作背景這一方面，完全可以交給學(xué)生在課下進(jìn)行，要充分相信學(xué)生的能力，也可以節(jié)省課堂時(shí)間。

例如，在講授《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)之前，我布置的作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這首詩(shī)的作者和創(chuàng)作背景。因?yàn)檫@首詩(shī)的作者是學(xué)生都比較熟悉的杜甫，所以毫不費(fèi)力就完成了我交代的任務(wù)，在上課時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能夠給大家介紹一下杜甫？誰(shuí)能給大家講一講這首詩(shī)的創(chuàng)作背景？”學(xué)生準(zhǔn)備充分，而我只需要簡(jiǎn)單總結(jié)一下，就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

二、回歸解讀文本，幫助學(xué)生理解

文本是語(yǔ)文教學(xué)的根，特別是對(duì)于古詩(shī)詞而言，教師要從文本出發(fā)，才能引申出更多的含義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻一味地追求高、精、尖，盲目拔高，反而忽略了古詩(shī)詞的文本解讀，高屋建瓴，收效甚微。對(duì)此，教師首先要提升自身素質(zhì)，想要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水才可以，如果教師對(duì)這首詩(shī)詞的理解水平與學(xué)生處于同一水平線，那教學(xué)也就毫無(wú)意義可言了。建議教師重溫國(guó)學(xué)經(jīng)典，夯實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上形成自己的想法和見(jiàn)解，只有教師具備創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會(huì)源源不斷地輸送全面發(fā)展的綜合型人才。

例如，在講授《游園不值》這一課時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)人所運(yùn)用的情景交融的寫作手法，和“春色滿園關(guān)住不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一經(jīng)典詩(shī)句所傳達(dá)的引申義。只有回歸文本，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂真正具有價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

三、拓展提高，人人都是小詩(shī)人

由于課時(shí)限制，教材中選編的古詩(shī)詞都是經(jīng)典中的經(jīng)典，數(shù)量有限，但如果僅僅局限于這些古詩(shī)詞，學(xué)生的能力是得不到有效提高的。語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面不是孤立存在的，而是相輔相成的。特別是作文這一塊無(wú)論是在哪一階段都占據(jù)著半壁江山，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞，深刻領(lǐng)會(huì)了其精髓，并且能夠熟練運(yùn)用到作文中，使其逐漸豐滿充盈，豈不是一舉兩得的一件事情？更何況任何一門學(xué)科的教學(xué)都是從生活中來(lái)，到生活中去，學(xué)以致用才是最終目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材選編的古詩(shī)詞，更要豐富自己的閱讀量，比如，在學(xué)習(xí)王安石的《登飛來(lái)峰》時(shí)了解一下王安石的其他詩(shī)歌，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)閱讀一下同一類型的詩(shī)歌，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。并且，在教學(xué)過(guò)程中，教師要下意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何對(duì)一首詩(shī)的寫作手法進(jìn)行賞析，讓學(xué)生據(jù)為己用，活學(xué)活用，通過(guò)模仿自己創(chuàng)作一首小詩(shī)，既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，也可以提高寫作能力。

例如，在講授《送元二使安西》這首送別詩(shī)后，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你現(xiàn)在和你的親人、朋友、同學(xué)由于各種各樣的原因要暫時(shí)分開(kāi)一段時(shí)間，你在送別的時(shí)候十分舍不得，你能夠像王維一樣寫一首詩(shī)送給他嗎？于是，學(xué)生躍躍欲試，雖然起步有些艱難，但終于完成了屬于自己的第一首詩(shī)。

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)可以稱之為語(yǔ)文教學(xué)中的精髓，訓(xùn)練得法，則會(huì)使其他幾個(gè)方面融會(huì)貫通，齊頭并進(jìn)；若不得發(fā)，則會(huì)囿于傳統(tǒng)，不能將每首古詩(shī)詞的價(jià)值講出來(lái)講透，浪費(fèi)它們的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要充分重視起來(lái)，并且結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮聰明才智，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極大膽的創(chuàng)新，使古詩(shī)詞教學(xué)不斷煥發(fā)新的光彩，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上語(yǔ)文課堂，人人都成為小詩(shī)人、小詞人！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉靜.小學(xué)古詩(shī)詞的創(chuàng)新教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2013（19）.

[2]林泰山.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)例談[J].讀寫算（教研版），2014（11）.