創(chuàng)新作業(yè)，讓低年級語文教學(xué) “活”起來

林亞鳳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以減負(fù)增效為出發(fā)點，以“創(chuàng)新”為導(dǎo)航，力求作業(yè)緊扣重點，形式多樣，讓學(xué)生始終保持對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和求知欲，主動、快樂地完成作業(yè)，獲取知識，掌握方法，達(dá)到在課內(nèi)強(qiáng)化，在課后拓展延伸，讓低年級語文教學(xué)“活”起來，實現(xiàn)“減負(fù)增效，教學(xué)共贏”的目標(biāo)。本人主要從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)的嘗試。

一、創(chuàng)新作業(yè)題目，巧用語言表達(dá)——激發(fā)童趣

莎士比亞曾說過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。如果我們能讓作業(yè)像川劇一樣會變臉，并且富有童趣，定將給低年級學(xué)生營造輕松愉悅的思維氛圍，調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，激發(fā)童趣，讓他們躍躍欲試、欲罷不能。如，筆者教學(xué)《棉花姑娘》這篇課文里的“盼望”一詞，采用換詞法教學(xué)之后，設(shè)計了這樣的課堂拓展作業(yè)題目：“你會‘變臉嗎？把下列句子中的帶點詞語換成另外一個詞語，意思不變?！兡槼晒σ淮尉酮剟钭约何⑿σ淮??！边@其實是近義詞的練習(xí)，但用學(xué)生喜聞樂見的形式述說，能令他們以愉悅的心情來完成作業(yè)，效果顯著。又如，筆者在一年級教學(xué)反義詞時，設(shè)計了“對口令”的課堂練習(xí)拓展作業(yè)，如教師說“我是黑”，學(xué)生就對“和你相反，我是白”。課上師生對話，生生對口令，氣氛活躍。筆者還讓學(xué)生回家和爸爸媽媽像這樣一起完成反義詞作業(yè)。類似這樣的作業(yè)題目，讓學(xué)生在課堂的互動中完成，讓學(xué)生與家長之間在課后玩中學(xué)，效率事半功倍。

可見，在布置作業(yè)時，如果教師能創(chuàng)新作業(yè)題目，巧用語言表達(dá)，激發(fā)童趣，讓活潑的語言將低年級的學(xué)生帶到學(xué)習(xí)樂園，他們完成作業(yè)的過程必將充滿好奇和喜悅。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動多種感官——活化生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文作業(yè)新形式，是促進(jìn)教學(xué)方式變革的一個重要方面。因為作業(yè)形式的變化能孕育出創(chuàng)新的火花，使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力；它還能活化課堂生成，摒棄傳統(tǒng)模式，調(diào)動學(xué)生的多種感官。特別是在教學(xué)古詩詞時，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在課堂拓展作業(yè)中吟詠、想象、作畫，自然而然地感悟詩文的形象美、意境美，從而使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)《山行》時，筆者讓學(xué)生初步交流理解詩意后，設(shè)計了這樣的課堂拓展作業(yè)：“現(xiàn)在請你為這首古詩配上一幅多彩的畫吧?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們就七嘴八舌地討論開了：有的說要畫一座高高的山，山上有一條彎彎曲曲的小路；有的說要畫幾座高山，再畫一條蜿蜒曲折的山路；有的補(bǔ)充說，這條小路還要一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。還有的接著補(bǔ)充說，最后還要畫有個人經(jīng)過這里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，要涂上一些深紅色的色彩表示楓樹……就這樣讓學(xué)生邊說邊畫完成此項作業(yè)。之后，筆者在查閱學(xué)生詩配畫的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生把秋天的景色描繪得那么美。筆者覺得那絢麗的顏色可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者為什么“停車坐愛楓林晚”。

再如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》，筆者讓學(xué)生把這首古詩編寫成精彩的故事演一演，學(xué)生通過想象對話，把朋友間依依惜別的情景表演得淋漓盡致。課上，筆者設(shè)計了這樣的拓展作業(yè)：“同學(xué)們，你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達(dá)對朋友間依依惜別之情。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢，這首詩也是個小故事，請你們把這首古詩改編成一個小故事，演一演?！睂W(xué)生討論開了，他們編的故事里，將詩人李白和孟浩然的離別對話寫得栩栩如生，比如，“哎！想不到我們要分別了，真是舍不得??！”“賢弟，不要太傷心，我們后會有期?！薄白屛以偎湍阋怀贪?！”“不用了，到此為止吧。”“好吧，祝你一路順風(fēng)，前程似錦?！薄爸x謝你的深情厚誼，希望你也能心想事成，功成名就！”在這身臨其境的對話中，學(xué)生感悟到這首詩的意境，便不由自主地吟誦起來。這些豐富多彩的對話和表演就在這樣的拓展作業(yè)中生成，相信能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解詩句的內(nèi)涵。

在對文本資源作深入挖掘的基礎(chǔ)上，設(shè)計生動活潑、充滿智慧與樂趣的新型作業(yè)形式，活化了語文課堂，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文能力，這是一筆巨大的課堂生成資源。

三、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)涵，挖掘創(chuàng)新因子——促進(jìn)思維

語文教材里有許多課文本身就具有發(fā)展創(chuàng)新思維的潛在內(nèi)涵。語文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計要重視挖掘這些課文的創(chuàng)造因素，通過設(shè)計成恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課后，筆者設(shè)計了如下的課堂拓展作業(yè)：1. 用礦泉水瓶、小石子，做烏鴉喝水的實驗，并且要求按課文內(nèi)容邊實驗邊介紹；2. 說說烏鴉喝水的辦法好在哪里？3. 從烏鴉喝水你想到了什么？通過讀課文，邊做實驗邊介紹，學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生自主悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在完成上面的作業(yè)后，一個學(xué)生說：“我在擦窗戶的時候，外面的玻璃手伸出去老是夠不著，擦不干凈。我想：要是我的手臂能加長，那多好啊！現(xiàn)在我知道了，我可以在擦玻璃窗的刷子上放一個磁吸，里面用磁鐵吸住它，在里面移動時就可以擦洗外面的玻璃了。這樣不就能代替把手臂加長這個行不通的辦法了嗎？”另一個學(xué)生說：“以后，我們在平常生活中碰到無法做到的事情，我也要像烏鴉喝水一樣，想想可以用什么辦法來代替?！边@樣，就充分發(fā)掘了課文的創(chuàng)新內(nèi)涵，激活了學(xué)生的思維。

可見，挖掘創(chuàng)造因子是課堂教學(xué)的延伸，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)涵的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)的空間，豐富課堂教學(xué)，活化學(xué)生思維，發(fā)展獨特個性。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，開展實踐研究——內(nèi)化知識

新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！被谶@一理念，筆者在低年級語文教學(xué)中特別注重突出作業(yè)的實踐性與開放性，設(shè)計了研究型作業(yè)，讓學(xué)生利用節(jié)假日時間開展實踐調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)，有效地提升了低年級學(xué)生做作業(yè)的積極性。例如，在教學(xué)《十二生肖歌》時，筆者讓學(xué)生圍繞中國傳統(tǒng)的屬相十二生肖進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計了這樣的課后延伸作業(yè)：搜集有關(guān)十二生肖的郵票、剪紙、泥塑、卵石畫，看看是怎么體現(xiàn)十二生肖，你還能想出哪些創(chuàng)作方法？有更好的創(chuàng)意可以動手做一做。學(xué)生看到這樣的題目興趣盎然。課后，筆者將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，有用彩色筆畫十二生肖的，有用橡皮泥創(chuàng)作十二生肖等。此外，筆者還讓學(xué)生通過查找資料研究十二生肖的外貌特征、生活習(xí)性；找找、背背與它們有關(guān)的成語、歇后語；收集各種各樣有趣的十二生肖圖片；圍繞這些十二生肖編成有趣的童話故事，動手寫寫，再講給家長聽。

這樣的作業(yè)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生在親身實踐中去體驗所學(xué)的知識，在實踐中內(nèi)化知識，從而使學(xué)生的知識技能在作業(yè)中升華，研究能力在作業(yè)中提升。

五、創(chuàng)新作業(yè)層次，激發(fā)個性發(fā)展——挖掘潛能

大家知道，不同的學(xué)生在智力、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。因此，我們可以通過分層作業(yè)的設(shè)計，讓因材施教的原則在語文作業(yè)布置中得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)實際能力和需要自主選擇，使他們能夠用最拿手的表現(xiàn)方式來把自己的學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)知過程呈現(xiàn)出來，從而更有效地提高低年級語文課堂教學(xué)效益。如，筆者在教學(xué)《找春天》這一課之后，布置了以下的“自助餐”式作業(yè)。

1. 愛閱讀的你，可以閱讀描寫春天的古詩和兒歌；

2. 愛朗誦的你，可以有感情地把課文朗讀給家人聽，讀出春天的多姿多彩；

3. 愛畫畫的你，可以畫出美麗的春天；

4. 愛唱歌的你，可以收集歌唱春天的歌，創(chuàng)編春天的歌給同學(xué)聽；

5. 愛科學(xué)的你，可以查查資料：春雨是怎樣形成的？

6. 愛觀察的你，可以到大自然中去尋找春天；

7. 愛動手的你，可以制作一張春天的賀卡送給小伙伴。

讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣愛好，任選幾題獨立完成或合作完成。能力強(qiáng)的可選擇多項作業(yè)或難度大的項目來做，能力弱的可選擇簡單的做。這樣的作業(yè)，滿足了不同層次、不同水平學(xué)生的需求，讓他們體會成功的樂趣，并在完成作業(yè)的過程中，挖掘潛能、展示才華，從而促進(jìn)個性的發(fā)展。

總之，我們要精心創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，促使低年級語文教學(xué)“活”起來，進(jìn)而把學(xué)生從堆積如山的機(jī)械作業(yè)中解放出來，使學(xué)生愉悅、主動地完成創(chuàng)新型作業(yè)，并真正從作業(yè)中受益，也使得作業(yè)完成它應(yīng)有的使命，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實處。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué)）