改進(jìn)課堂教學(xué)評估的幾點看法

盛群力

【編者按】學(xué)業(yè)測評也就是通常理解的考試。怎樣的學(xué)業(yè)測評才是科學(xué)合理的？素質(zhì)教育下的考試與傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為唯一成敗標(biāo)準(zhǔn)的考試應(yīng)該有怎樣的不同？諸如此類問題，都值得教育工作者從新的視角去思考。本期這幾篇專題文章，有改進(jìn)建議，有范式介紹，有經(jīng)驗分享，希望能為讀者增進(jìn)對此問題的認(rèn)識提供更多的參考。

課堂教學(xué)改革的目的是為了更好地培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，實現(xiàn)教育要促進(jìn)人的發(fā)展、服務(wù)于社會發(fā)展和人生幸福的宗旨。本文主要對改進(jìn)課堂教學(xué)評估的改革談幾點看法，供教師們參考。有些改革的做法已經(jīng)在許多學(xué)校實施，還有一些可以創(chuàng)造條件逐步實施。

1. 要把課堂教學(xué)評估看作是教學(xué)過程本身的一個組成部分，精心設(shè)計，全面實施，以評促教，以評促學(xué)。

教學(xué)評估不是游離于教學(xué)活動本身的。教學(xué)——學(xué)習(xí)——評估是一個完整的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)居于中央的位置，表明學(xué)習(xí)是變化，學(xué)習(xí)是發(fā)展，學(xué)習(xí)本身是學(xué)校的根基和學(xué)生的天性。雖然說離開了教學(xué)，學(xué)習(xí)也能自動發(fā)生，但是如果教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)的效能將大大提升。這種促進(jìn)的形式是多種多樣的，但是有一個基本共識就是，不能再像傳統(tǒng)的做法那樣，把教學(xué)僅僅看成是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是起到一種支持、幫助與協(xié)同的作用。教師不再是“講壇圣賢”，而是一個“俯身指點”的人。教師完成了教學(xué)活動，但是有沒有發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能呢？有沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？這就需要有評估這一環(huán)節(jié)。評估本身是為了檢查教學(xué)對促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能而設(shè)置的，評估需要精心設(shè)計，全面實施。當(dāng)然，要時刻記在心里的是：評估本身不是目的。我們所說的“以評促教，以評促學(xué)”，就是想說明評估乃是為了檢查教學(xué)的效果，評估乃是為了衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2. 課堂教學(xué)評估所獲得的數(shù)據(jù)是為了改進(jìn)教學(xué)，而不是對學(xué)生進(jìn)行排隊分等。

如果說“教學(xué)評價”和“教學(xué)評估”之間有什么區(qū)別的話，我們可以對其做一個簡單的要素區(qū)分。教學(xué)評價有三個基本組成部分，第一是獲得數(shù)據(jù)，第二是判斷賦值，第三是改進(jìn)決策?，F(xiàn)在教學(xué)研究中有一個大趨勢，就是越來越強調(diào)使用“教學(xué)評估”，放棄使用“教學(xué)評價”。為什么呢？就是因為“評價”里面往往有一個判斷賦值的因素，很容易將學(xué)生分等排隊。采用“評估”一詞，就是要減少判斷賦值這一環(huán)節(jié)，直接將通過教學(xué)檢查獲得的數(shù)據(jù)資料作為改進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作之用?，F(xiàn)在教育行政部門還經(jīng)常有定期的教育質(zhì)量抽測，盡管抽測的結(jié)果不一定公開發(fā)布各個學(xué)校的名次，但仍然還是會對正常的學(xué)校教學(xué)工作帶來一定的沖擊。許多學(xué)校在應(yīng)付這一類檢測和評估時，還是會出現(xiàn)加班加點，甚至違心地搞些形式主義的東西，如多練多讀多寫多算多做，等等，學(xué)生和教師都苦不堪言。這真是令人可悲可嘆的！減負(fù)增效提倡了多少年，為什么一直收效甚微呢？恐怕同我們根深蒂固的“分?jǐn)?shù)排隊、等級排名”這一類錯誤的績效觀有關(guān)。我們要大力宣傳，教學(xué)評估的根本目的就是為了改進(jìn)教學(xué)，將分等排隊的功能毫不猶豫地加以拋棄。呼吁教育行政部門、教科研部門要合理公開公布教育質(zhì)量抽測的數(shù)據(jù)，更多地采用雷達(dá)圖、優(yōu)勢與弱項分布矩陣圖等方式來反映某個學(xué)?；蛘吣硞€年級的教學(xué)評估總體情況與特點分析。

3. 課堂教學(xué)評估要把主要精力放在檢查學(xué)習(xí)遷移能力上，不能眼睛只盯住學(xué)習(xí)保持能力。

我們知道，現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究將學(xué)習(xí)檢測主要分為“保持性檢測”和“遷移性檢測”。前者是“看學(xué)生記住了多少？”，后者是“看學(xué)生真正學(xué)會了多少”。保持性檢測自然是不能一概予以排除，但是現(xiàn)在的主要情況是，這一類檢測太多太爛了。君不見，現(xiàn)在幾乎所有的教學(xué)評估或者考查學(xué)生的主要法寶都是靠“背”，似乎學(xué)習(xí)就是將教材上的東西搬運到自己的頭腦中，在需要的時候再倒騰出來。這是典型的“銀行儲蓄式教學(xué)”的弊端，早已受到批判。教學(xué)評估不能僅僅是再現(xiàn)教材，更不能是記誦式的。許多人覺得“單元檢查”“期中考試”與“期末考試”，無非就是要在規(guī)定時間內(nèi)看誰做得快，看誰做得多，教材內(nèi)學(xué)過的東西誰掌握得好，這完全是落伍的評價觀。課堂教學(xué)評估要把主要精力放在檢查學(xué)習(xí)遷移能力上。如，學(xué)好一個單元語文的標(biāo)志，主要不是看這個單元的三篇“精讀”課文是不是完全掌握了，而是看學(xué)生能不能自己學(xué)會后面一篇“略讀”課文，能不能在單元檢查或者后續(xù)學(xué)習(xí)中（考試中）自己學(xué)會（完成）相應(yīng)類別的其他“課文”。這才是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)，當(dāng)然，教學(xué)與評估也要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，著眼于遷移，鼓勵學(xué)生學(xué)會遷移。

4. 評估一定要超越紙筆考試，以期能夠反映學(xué)生多種表征（輸入，內(nèi)化）和表現(xiàn)（輸出，外化）的各自偏好。

鼓勵、培育學(xué)生能力和品質(zhì)的多樣性，這是教學(xué)評估一個重要的依據(jù)。每一個學(xué)生都是獨立的存在，每一個學(xué)生都應(yīng)有自己的偏好，每一個學(xué)生都要表現(xiàn)出其與眾不同的地方，這樣才是萬紫千紅、百花齊放的生機景象。有的學(xué)生愛說，有的學(xué)生愛寫，有的學(xué)生動手能力強，有的學(xué)生運動天賦好，有的學(xué)生善歌舞，有的學(xué)生善揮毫潑墨，為什么要用統(tǒng)一的書寫和計算來檢查學(xué)生呢？紙筆考試，千人一面，標(biāo)準(zhǔn)答案等都是舊的評估套路，一定要逐漸改一改。教學(xué)評估時，要千方百計地鼓勵“展示”或者“秀我”，朗誦、講演、歌唱、舞蹈、動作、繪畫、說唱、書寫、計算、手工作品、電腦海報等等方式都要大力倡導(dǎo)。如果教學(xué)評估采用項目學(xué)習(xí)或者綜合任務(wù)的方式進(jìn)行，那么，完全可以適當(dāng)考慮跨學(xué)科、跨班級或者跨年級的性質(zhì)，同時吸引家長參與。

5. 教學(xué)評估要做到形式上創(chuàng)新，打破各種清規(guī)戒律，時間放開、空間放開、答題形式放開。

教學(xué)評估要打破各種清規(guī)戒律。首先可以是時間放開。以往教學(xué)檢查或者考試，時間是一刀切的，時間一到，就收卷。但是，作為教學(xué)評估，可以嘗試采用彈性時間，給出一個時間幅度，照顧到不同學(xué)習(xí)者的需要。布盧姆為開發(fā)掌握學(xué)習(xí)所提出的“時間就是能力”這一革命性理念，不僅適用于教學(xué)過程，同樣適用于教學(xué)評估。其次是地點放開。實際上，許多教學(xué)評估不一定在校內(nèi)、班內(nèi)完成，可以在家中或者其他社會場所進(jìn)行。第三是答題形式放開。我們一直固守著閉卷答題、獨立完成，好像這是天經(jīng)地義的事情。但是，隨著新技術(shù)的發(fā)展，大腦不再是記憶的倉庫了。在生活中解決實際問題時，很少是不讓帶資料、不讓上網(wǎng)、不讓同別人商量甚至請教的。我們要積極倡導(dǎo)在日常的教學(xué)評估中，盡可能讓學(xué)生查資料、用工具，包括使用電腦，甚至互相可以討論、分享，這樣才有利于意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，才能看出其是否具有遷移能力。

6. 教學(xué)評估還要打破只能個體獨立完成的慣例，應(yīng)該強調(diào)合作，互助與協(xié)同，溝通與分享，質(zhì)疑與反思。

在一個小組中，同一個任務(wù)有分工有協(xié)同，彼此取長補短，方可以突出才能的多樣性和選擇性，以及獨特性和創(chuàng)造性。同一項任務(wù)用不同的方式來完成，如創(chuàng)作一首詩歌——用說、寫、唱、書法、繪畫、舞蹈、電腦制作海報、手工制品等等形式不是都可以呈現(xiàn)嗎？在一個小組活動中，培養(yǎng)了計劃（選主題，定分工，考慮時間精力的支出安排，編制計劃表和任務(wù)分工單，商量怎么請人來幫助作指導(dǎo)，等等）、實施、協(xié)調(diào)、調(diào)整、監(jiān)控等整個活動過程的能力。

7. 教學(xué)評估要真正樹立以目標(biāo)達(dá)成度為主要依據(jù)，堅決摒棄所謂的正態(tài)分布做法。

還有一些教學(xué)行政部門、教科研部門，守著100年前的測驗理論不放，喜歡人為地規(guī)定一些比例，覺得這樣才符合人群中“左中右、快慢?！钡男再|(zhì)。所以，明明均已人人達(dá)標(biāo)，個個爭先了，還是不放心，怕教師放水送分，要硬生生地劃出一條正態(tài)曲線來，沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，成績無法錄入登記系統(tǒng)，等等。這是對學(xué)生能力非樂觀主義的看法，容易造成“學(xué)而生厭”的壓制氛圍。教學(xué)評估要真正把學(xué)生放在主體地位，鼓勵為主，即使是薄弱的學(xué)生，也要找到他閃光的地方。要落實當(dāng)代國際著名教育心理學(xué)家斯滕伯格關(guān)于成功智力教育的先進(jìn)理念：成功智力教育要促使人人能成才，個個有前途。教育的秘訣在于先揚長避短，后揚長補短；先發(fā)揮優(yōu)勢，后糾正劣勢。

8. 教學(xué)評估中要注意幫助教師了解教育目標(biāo)分類或者學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論，熟悉編制量規(guī)的方法。

教育目標(biāo)分類或者學(xué)習(xí)結(jié)果分類是對是否掌握教學(xué)內(nèi)容的真正檢驗。不是考內(nèi)容，而是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握程度，以此保證實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，擺脫死記硬背內(nèi)容的弊端。教育目標(biāo)分類目前比較得到公認(rèn)的是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類和比格斯的可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果分類（SOLO分類）。當(dāng)然，還有馬扎諾的分類和喬納森的分類等。選擇了教育目標(biāo)分類之后，教師還要學(xué)會按照內(nèi)部心理模式和外部行為表現(xiàn)相統(tǒng)一的方式來編寫教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)能夠成為指引學(xué)習(xí)活動的路標(biāo)。在這個基礎(chǔ)上，再嘗試編制量規(guī)。量規(guī)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用等級制和文字描述來確定具體的評估要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和檢查試題之間建立起一種內(nèi)在聯(lián)系。有了“寫目標(biāo)”和“編量規(guī)”這兩件武器，教師編制的檢測題，就能夠比較好地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，同時，甚至有利于學(xué)生和家長自己根據(jù)量規(guī)來作出評估。