課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

胡開元

[摘 要]現(xiàn)代課堂教學(xué)要求必須以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，離開學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，就失去了本質(zhì)和主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。

[關(guān)鍵詞]主體 營造環(huán)境 賦予權(quán)利 開展活動(dòng) 研究方法

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270101

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是學(xué)生發(fā)展的要求，是培養(yǎng)人才的要求，也是課改的要求，教師的教必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體來進(jìn)行，才能取得好的效果。在課堂教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使課堂真正成為他們發(fā)揮主體地位的主陣地。下面我就做法談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、營造環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放；和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來；合作、探究、討論互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)揮學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)中要通過眼神、手勢、姿態(tài)、口語等方式去表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護(hù)，要通過小組互動(dòng)、公平競爭、提問質(zhì)疑等形式來體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性，要通過師生之間的交流、合作、互動(dòng)來反映民主、平等、和諧的師生關(guān)系，真正為學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。

二、賦予權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

新課標(biāo)下的課堂完全以學(xué)生為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。教師考慮的每個(gè)教學(xué)策略，并非是自己怎樣去教，而應(yīng)首先考慮學(xué)生該怎樣去學(xué)；不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)；既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保證。因此，當(dāng)今的課堂教學(xué)，就需要給予學(xué)生充分的課堂權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.給學(xué)生參與權(quán)。少了學(xué)生的參與，教師的課堂教學(xué)講得再好，也是瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟，沒有任何意義，只是教師的自我安慰罷了。只有教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建好參與的平臺(tái)，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去應(yīng)用、去創(chuàng)新，才能說明學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)過程中，課堂才有可能成為高效課堂。

2.給學(xué)生討論權(quán)。對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、問題盡量讓學(xué)生爭辯討論，讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)的東西印象深刻，同時(shí)也有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交流以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，爭辯討論的課堂是實(shí)在的課堂。

3.給學(xué)生質(zhì)疑權(quán)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。課堂上一要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出并堅(jiān)持自己正確的想法，帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，使學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；二要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從關(guān)鍵的字詞、條件結(jié)論、新舊知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；三要放開學(xué)生質(zhì)疑，這是解決學(xué)生生疏問題的有效手段，也是反饋信息的一大渠道。

4.給學(xué)生反駁權(quán)?，F(xiàn)在的中小學(xué)課堂在這一點(diǎn)上是欠缺的，教師學(xué)生都認(rèn)為沒有必要，特別是教師的定論，學(xué)生就是有疑問，也只能是生吞活咽，一方面無環(huán)境，另一方面不愿不敢，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神被抹殺，因此，教師應(yīng)該取消權(quán)威、真理的標(biāo)記，在教學(xué)中給學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)和時(shí)間，解決學(xué)生的不惑，不諷刺嘲笑，鼓勵(lì)學(xué)生反駁，這實(shí)質(zhì)上也是質(zhì)疑和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、開展活動(dòng)，提高學(xué)生的參與質(zhì)量

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)在個(gè)人智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。這說明學(xué)生只有投身于教學(xué)活動(dòng)之中，他的主體性才能得到良好發(fā)展。”因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，教師應(yīng)當(dāng)好活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)形成、發(fā)展的全過程，促使學(xué)生積極投身于教學(xué)活動(dòng)之中，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維，真正使學(xué)生樂于參與活動(dòng)，在活動(dòng)中收到實(shí)效。

四、研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

為了確立學(xué)生課堂參與的主體意識(shí)，我們必須在研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)習(xí)的思想和方法很多，但在具體實(shí)施當(dāng)中學(xué)生卻不一定能夠很好地運(yùn)用。一方面思想與方法領(lǐng)會(huì)不清，另一方面不能用宏觀的角度看問題、解決問題，思維始終受限于課本和傳統(tǒng)的做法。要想學(xué)生在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用，掌握相應(yīng)的思想和方法是必要的?！笆谌唆~，供一餐之用；授人漁則享用不盡”的說法就充分說明了方法的重要性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓他們在獲取知識(shí)的過程中掌握方法，探索規(guī)律。學(xué)生也只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能更自覺主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新課改，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）