“先學(xué)后導(dǎo)，合作探究”教學(xué)模式研究課題總結(jié)

丁耀星　段振富

[摘 要]“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究”課堂教學(xué)模式研究的過程中，課題組提出了以“三能力，五環(huán)節(jié)”為核心的課堂教學(xué)模式。即“閱讀，思考，表達(dá)”三種能力為課堂目標(biāo)，“學(xué)生先學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，團(tuán)隊合作，反饋評價，拓展探究”五個環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的基本過程。在這個基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，在學(xué)生先學(xué)和團(tuán)隊合作方面所做的探索和形成的經(jīng)驗，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]自主 合作 課堂 模式

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270006

這個時代已經(jīng)由“知識為核心時代”逐漸走向“素養(yǎng)為核心時代”，學(xué)校的主要任務(wù)絕不再是簡單的“灌輸”知識，而是定位在為學(xué)生未來發(fā)展提供“核心素養(yǎng)”。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)教育部提出的觀點：核心素養(yǎng)是新課標(biāo)理念的來源，也是確保新一輪課程改革萬變不離其宗的“DNA”。核心素養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)提供了理論指導(dǎo)，未來我們的育人導(dǎo)向一定會更加注重對學(xué)生理想信念的培養(yǎng)；課堂教學(xué)會更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實踐活動將會更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；將會進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)形式及總量將發(fā)生較大變化；學(xué)校課程設(shè)置也會更加貼近學(xué)生的生活；未來將會增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。

總體上來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

而我校新一輪領(lǐng)導(dǎo)班子明確提出辦學(xué)理念是“用現(xiàn)代教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?；谶@樣的辦學(xué)理念，在教學(xué)的過程中我們常常在反思：我們的教育目的是什么，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？什么是為了學(xué)生的終身發(fā)展？我們?yōu)閷W(xué)生終身發(fā)展在初中階段能夠提供什么樣的教育，可以讓學(xué)生提前為將來面對社會的時候奠定扎實的基礎(chǔ)？基于這樣的思考，我校2014年8月申報并通過了福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究”課堂教學(xué)模式研究》，立項編號為：FJJK14-460。本課題由丁耀星校長擔(dān)任主持人，劉春金副校長負(fù)責(zé)各項研究工作的實施和跟進(jìn)，在兩年多的實踐研究中我們踏踏實實，不斷思考、摸索、總結(jié)，取得了可喜的成績。

我們的課題得到了教育部全國中小學(xué)課程改革中心主任、福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師余文森教授的悉心指導(dǎo)。課題立項以來我們先后邀請了省教科所林斯坦教授、福州教育研究院鄭新發(fā)主任等校外專家到學(xué)校進(jìn)行課題研究現(xiàn)場指導(dǎo)。針對課題研究召開了將近10場專門的經(jīng)驗交流和總結(jié)會，先后共有120多位教師進(jìn)行了研究課、匯報課、展示課等多種形式的匯報和交流。

總體來說，“先學(xué)后導(dǎo)，合作探究”課堂教學(xué)模式的核心是針對“三能力”“五環(huán)節(jié)”來進(jìn)行課堂教學(xué)模式構(gòu)建的。課堂的核心是培養(yǎng)學(xué)生的“三能力”，即“閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力”，具體的含義解讀如下。

1.閱讀能力能夠獨立閱讀文本的能力；能夠主動獲取知識的能力；通過閱讀文本獲取信息，并且可以根據(jù)相關(guān)信息篩選有用信息的能力。

2.思考能力通過閱讀，經(jīng)過思考可以明白文本背后所傳遞的信息解讀能力；應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中問題的能力。

3.表達(dá)能力把所理解的用語言描述出來的能力；把思考的問題用語言文字表達(dá)出來；能夠與人進(jìn)行正常的溝通和交流，通過表達(dá)和溝通他人能夠理解和接納自己。

能力培養(yǎng)在課堂這個主陣地上進(jìn)行，我們的課堂教學(xué)總體上分為“五環(huán)節(jié)”，即“學(xué)生先學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、團(tuán)隊合作、反饋評價、拓展探究”。通過課堂模式的改變，進(jìn)而構(gòu)建課堂教學(xué)新體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，形成具有普遍性的可推廣的課堂教學(xué)新模式。著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動探究的能力，并使其養(yǎng)成主動、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。關(guān)于課堂教學(xué)模式的“五環(huán)節(jié)”具體解讀如下。

一、學(xué)生先學(xué)

自學(xué)，包含學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，前期導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，后期導(dǎo)學(xué)案的簡化。最后當(dāng)學(xué)生內(nèi)化自學(xué)行為、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，逐漸取消導(dǎo)學(xué)案，所有內(nèi)容由學(xué)生自主閱讀文本，經(jīng)過思考獲取相關(guān)知識。

所以，我們經(jīng)由實驗得出一個重要經(jīng)驗，推廣這個課堂教學(xué)模式的初期，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀課文主動獲取信息，掌握課本相關(guān)知識的一個過程，由學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)到形成主動自學(xué)的習(xí)慣，目的是

[基金項目]本文得到福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：FJJK14-460的資助。

培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

這一階段重點在于從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們掌握通過閱讀課本主動建構(gòu)獲得知識的能力。課題研究小組經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在起始年段建議教師在課堂上帶著學(xué)生閱讀課文，由帶讀逐漸過渡到學(xué)生自己讀，由學(xué)生課堂上自己讀過渡到課后他們自己讀。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的能力，最后把閱讀能力內(nèi)化為學(xué)生的終身習(xí)慣。所以，我們各個學(xué)科都有學(xué)習(xí)方法課，這個課堂模式不同于我們平時的知識性教學(xué)課堂。我們在實際操作中，以學(xué)科和集備組為單位，開發(fā)了至少三節(jié)課，包含介紹學(xué)科特色、學(xué)科自主學(xué)習(xí)的方法、詳細(xì)分解自學(xué)的步驟，比如我們數(shù)學(xué)組有：預(yù)習(xí)三部曲、作業(yè)四部曲、單元復(fù)習(xí)五部曲，都有詳細(xì)的介紹如何操作。我們還有詳細(xì)的科代表崗位職責(zé)說明書、單元考后反思操作說明書等。一般在新生入學(xué)時，我們由年段統(tǒng)一設(shè)置課程，前三節(jié)課都是介紹學(xué)科特點、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)要求、注意事項、日常規(guī)范等。

二、教師導(dǎo)學(xué)

包含學(xué)生自學(xué)情況下的教師指導(dǎo)，如何結(jié)合學(xué)生提前自學(xué)情況備課、授課，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師精講經(jīng)典例題。

這個階段對于教師來說，就是導(dǎo)的作用了。在這個課堂教學(xué)模式下，已經(jīng)有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成部分作業(yè)的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)與原來學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對當(dāng)堂所要學(xué)習(xí)內(nèi)容完全不知道的前提下的教學(xué)有什么不同，這個是教師首選需要解決和面對的問題。

在此階段，我們認(rèn)為“三講三不講”的理論用在這個地方是很適合的。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生可以通過閱讀課本、查詢資料書、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，能夠懂的不講，教師講了學(xué)生也不懂的不講。這個階段教師導(dǎo)的作用舉足輕重，導(dǎo)過頭學(xué)生都懂了，浪費課堂寶貴時間，同時也浪費學(xué)生已經(jīng)投入的課前自主學(xué)習(xí)時間和精力。導(dǎo)不到位很多難點、易錯點，經(jīng)典例題都無法展現(xiàn)。

三、團(tuán)隊合作

2013年新版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：新一輪課程改革中我們要不斷完善學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實踐體驗的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“做”“想”“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程……這就要求教師精心組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊，探究構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的模式并指導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成共同的學(xué)習(xí)理想和目標(biāo)，構(gòu)建積極的互賴與信任、良好的合作動機(jī)和個人責(zé)任。它有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，營造各抒己見的民主氛圍，使學(xué)生主動參與的能動性得到進(jìn)一步發(fā)揮，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價他人，使學(xué)生間的友誼得到升華，集體主義觀念（團(tuán)隊精神）得到加強(qiáng)，為日后學(xué)生走入社會做好鋪墊，這是真正的教育目標(biāo)。

我們一直秉承將余文森教授提出的：“快閱讀，慢思考，準(zhǔn)表達(dá)”的核心理念作為教育教學(xué)和課堂改革的方向。在兩年多的操作時間中，我們發(fā)現(xiàn)通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。

為了實現(xiàn)教學(xué)中的多邊互動并由此提高教學(xué)效率，我們還特別注意到團(tuán)隊組織形式的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)小組不同。最近四年多的時間以來，我們校本課程專門開發(fā)設(shè)計了《團(tuán)隊建設(shè)校本課程研究》，在實際操作中每個起始年段都會用六節(jié)課的時間，專門組建以行政班級為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證各個小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。其實主要是考慮在結(jié)構(gòu)上小組成員的性別、個性特征、學(xué)業(yè)成績、才能傾向、家庭社會背景等各方面的因素，力求團(tuán)隊內(nèi)部有著合理的差異，突出異質(zhì)性。同時，我們要求各個小組總體水平基本一致，每個小組都是全班總體學(xué)習(xí)水平的一個縮影，全班各合作小組之間應(yīng)具有同質(zhì)性。異質(zhì)性構(gòu)成是合作學(xué)習(xí)的重要特點，也正是由于此特點，才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在功能上有所區(qū)別，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組不可比擬的優(yōu)越性。

我們在實際操作過程中，按照異質(zhì)組或者同異質(zhì)組的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，采用小導(dǎo)師制度使學(xué)生之間的資源最大化。團(tuán)隊合作也可以分為幾個階段進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況如何，教師如何檢驗，我們可以利用團(tuán)隊合作的形式達(dá)到檢驗的目的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，可以團(tuán)隊合作解決。同樣教師導(dǎo)學(xué)過程中，部分或者個別學(xué)生沒有理解透的東西，可以通過團(tuán)隊合作的形式來進(jìn)行解決，生教生、師教生等，都算團(tuán)隊合作。在實際操作中，我還采用了培養(yǎng)小導(dǎo)師的方法，每個班級有固定的團(tuán)長，一個人負(fù)責(zé)5-6個隊員。我先把做得快的，平時基礎(chǔ)不錯的成員的作業(yè)批改完，當(dāng)他們掌握好之后，讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)指導(dǎo)和批閱所負(fù)責(zé)管理的5-6個隊員的完成情況，同時我也會抽查中下生的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)有多數(shù)學(xué)生掌握不好的地方，就適時調(diào)整，可以考慮進(jìn)行再授課。一切以學(xué)生當(dāng)堂掌握情況來決定如何進(jìn)行下一步的教學(xué)。

在這個環(huán)節(jié)中，前面優(yōu)秀生輔導(dǎo)其他學(xué)生的階段是同時進(jìn)行的，我們學(xué)校每個班級都開設(shè)了校本課程，學(xué)生初一入學(xué)就在全校開展了組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊的活動，是按照異質(zhì)組組建的團(tuán)隊。每一個團(tuán)隊內(nèi)部都有團(tuán)長，實行團(tuán)長負(fù)責(zé)制，結(jié)合團(tuán)隊管理的具體操作方法，由生教生的模式進(jìn)行學(xué)生資源的有效利用。結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊之間互助的情況，教師及時掌握團(tuán)隊學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而調(diào)整授課進(jìn)度和難度。

四、反饋評價

在自主學(xué)習(xí)過程還有團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中，可以對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個反饋和檢驗，我們的評價既有對學(xué)生知識點的評價反饋，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。同時還有對學(xué)生團(tuán)隊合作、口頭表達(dá)能力以及問題解決能力的評價和反饋。評價的形式以生生評價、師生評價的方式進(jìn)行。在課堂上我們以當(dāng)堂完成指定任務(wù)的方式，來評價學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，對于還存在問題的，現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。對于基本掌握的學(xué)生，我們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，拓展提升，讓這一部分學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。

而且，我校各學(xué)科教研組已經(jīng)進(jìn)行了多年校本作業(yè)的實驗，每天都結(jié)合課本知識進(jìn)行作業(yè)的分層次設(shè)計，將軍級的題目就是留給學(xué)有余力的學(xué)生做的。針對學(xué)生情況進(jìn)行分層次要求，靈活選擇，特別要包含預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)新知識在課外完成，同時讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。

需要提到的是，翻轉(zhuǎn)課堂的理念告訴我們，學(xué)生的作業(yè)要包含對明天新知識的預(yù)習(xí)，今天的家庭作業(yè)里，一定要包含預(yù)習(xí)作業(yè)。實驗的前期我們必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，比如導(dǎo)學(xué)案的使用、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置、完成情況檢查等。學(xué)生一旦掌握了這種方法，具有主動獲取知識的能力之后，他們內(nèi)部的發(fā)動機(jī)啟動，一切都會變得輕松簡單。在這之前教師需要付出更多的時間和精力、更多的思考和探索。

五、拓展探究

教師的導(dǎo)包含講解經(jīng)典考題，易錯點針對性再訓(xùn)練，變式考核能力提升訓(xùn)練，對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力的拓展，各學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行探索、總結(jié)和提升，然后形成最后的形式。

在經(jīng)歷了第三、第四階段之后，教師需要對以上階段存在的問題或者是發(fā)現(xiàn)情況進(jìn)行一個補充，然后結(jié)合備課階段準(zhǔn)備的經(jīng)典試題或者是學(xué)生易錯點進(jìn)行授課。再進(jìn)一步進(jìn)行能力拓展，就是本節(jié)課相關(guān)知識的變式訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)可以結(jié)合分層次教學(xué)模式，針對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，讓能力強(qiáng)的部分學(xué)生課堂上也有所收獲。

總體來說，“先學(xué)后導(dǎo)，合作探究”課堂教學(xué)模式研究的五個環(huán)節(jié)，每一環(huán)都相互聯(lián)系，不可或缺，相互獨立又相互依存，你中有我，我中有你。我校每一個教研組結(jié)合自己學(xué)科的特點，經(jīng)過以集備組為單位在近兩年時間以來的探索和研究，也形成了相應(yīng)的適合自己學(xué)科教學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，并且在推進(jìn)的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和提升。在這個過程中教師不斷總結(jié)和反思，再實踐，再總結(jié)，讓整個課堂教學(xué)模式具有鮮活的生命力和可推廣的價值。通過近兩年的課題研究實驗，我校課堂教學(xué)出現(xiàn)的最大改變，一是教師的課堂觀改變了，如果用齒輪來比喻教師的作用，教師在課堂中的作用就是學(xué)習(xí)鏈的組成部分，教師的轉(zhuǎn)帶動學(xué)生的轉(zhuǎn)，學(xué)生反過來又會影響教師的轉(zhuǎn)。二是教師的學(xué)生觀轉(zhuǎn)變了，教師都知道學(xué)生不是知識的容器，而是活生生的生命。

2015年12月7日—11日，是我校市級教學(xué)公開周活動時間，結(jié)合這次公開周活動，我們對“先學(xué)后導(dǎo)，合作探究”課堂教學(xué)模式研究中期成果進(jìn)行了展示。這次活動我校14個學(xué)科共34位教師為來自福州市區(qū)的2000多名同行教師提供了我們正在進(jìn)行研究的“先學(xué)后導(dǎo)，合作探究”課堂教學(xué)模式下精彩紛呈的課堂展示。為了讓教師們能夠感受到這個課堂教學(xué)模式的魅力，我們還分別邀請了來自福州華倫中學(xué)、時代中學(xué)、福州四中橘園洲分校、福州十中、福州則徐中學(xué)的六位教師進(jìn)行同課異構(gòu)的課堂展示。同時，各學(xué)科教研員以及福州市名師工作室成員都親臨我校，走進(jìn)課堂，認(rèn)真聽課，積極評課，對我校教師教學(xué)水平給予了高度的評價，對我校課堂教學(xué)研究所取得的成果給予了充分的肯定。

2015年12月16日，教科室組織我校課題組核心成員參加福州教育研究院關(guān)于召開福州市“課堂教學(xué)模式匯報展示”課題研究交流展示會，劉春金校長在大會上作了主題匯報發(fā)言，數(shù)學(xué)組徐杰老師、歷史組陳麗婕老師開設(shè)了展示課。2016年3月，河南鄧州教育局一行來我校就課堂教學(xué)模式的課題研究進(jìn)行交流，我校23位教師為他們開了展示課，并且教科室為他們做了經(jīng)驗介紹，我們的研究成果得到了鄧州教育局同行專家的肯定和認(rèn)可。2016年4月27日，連江縣教師進(jìn)修學(xué)校一行10人，到我校就課題研究進(jìn)行經(jīng)驗交流。我們向?qū)Ψ教峁┝吮菊n題研究的初步成果匯編，包括：導(dǎo)學(xué)案一本，教學(xué)案例集一本，課題研究中期總結(jié)一本，研究過程中的理論學(xué)習(xí)資料一本，進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們的研究成果給予了很高的評價，對我們研究過程的落實給予了贊賞。

最近幾年我校在丁耀星校長的帶領(lǐng)下明確提出了“以研帶教”“以研促教”的理念，學(xué)校積極開展課題研究，把研究工作落到實處，定期邀請校外專家、名師為我校全體一線教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。同時我校也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀青年教師、省學(xué)科帶頭人，在省教師技能大賽、省市微課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、省市“一課一名師，一師一優(yōu)課”等活動中都取得優(yōu)異的成績。

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（責(zé)任編輯 黃 曉）