信息技術與數學學科整合的探索

姚海霞

摘 要：如何充分認識信息技術，把信息技術和傳統(tǒng)的教學手段有機地結合起來，優(yōu)化課堂結構和教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養(yǎng)的提高？筆者結合自己的實踐加以闡述。

關鍵詞：信息技術 數學 整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（c）-0121-02

將信息技術與小學數學教學相整合，把信息技術和小學數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學知識的發(fā)生、發(fā)展與形成，使課堂教學充滿了生機與活力，彌漫著喜悅、興趣、團惑、成功等情感體驗，能提高課堂教學有效性，調動學生學習的積極性，改變學生學習的方式以及培養(yǎng)學生的整體素質和能力都具有不可低估的作用。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。創(chuàng)設適合小學生學習的情境，激發(fā)和保持學生學習數學的興趣是學好數學的關鍵。學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數學。在整個教學過程中可以巧妙創(chuàng)設情境，利用多媒體手段，將聲、形、情、境融于一體，來創(chuàng)設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境。例如：在教五年級數學第二學期“可能性”時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的投“骰子”，人（學生）機（計算機）共同參與，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，這樣以多媒體情境導入，能激發(fā)學生對新知識的強烈探究欲望，將學生帶入更加寬廣的數學世界。學完“可能性”后，教師設計一道題目：盒子里有紅、綠、藍三種顏色的跳棋9個，從中摸出1顆棋，要使摸到綠色跳棋的可能性為1/3，可以放綠棋、紅棋、藍棋各幾個。學生通過設計，有了不同的答案：

3個綠色 3個紅色 3個藍色；

3個綠色 1個紅色 5個藍色；

3個綠色 2個紅色 4個藍色。

教師又提問：“你能找出解題規(guī)律嗎？有的學生馬上說綠色的跳棋占總數的1/3，也就是3個，剩下的紅色和藍色總數只要是6個就可以了。最后用媒體演示整個過程，既直觀又形象，讓學生一看就明白。

又如，在教學《梯形的認識》時，筆者創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

（課件出示教材第89頁例9的情境圖）（見圖1）

師：同學們，這些是什么圖形？（梯形）對，這就是我們認識的梯形。生活中還在什么地方見到過梯形呢？

學生舉例。

師：梯形有什么特征呢？（板書課題：梯形的認識）

提問：根據大家的經驗，我們可以從哪幾個方面去研究梯形的特征？

生：我們可以從邊和角來研究梯形的特征。

課件出示探究要求：

（1）先獨立思考，利用手中的梯形紙片、尺子、三角板、量角器，從邊與角人手研究梯形特征。

（2）在小組內說說你的發(fā)現，將研究結果整理在探究卡上，并選擇兩位同學來匯報你們的探究成果。（見表1）

小組同學匯報展示。

生1：梯形有四條邊，而且我們用畫平行線的方法，發(fā)現梯形有一組對邊互相平行，另一組對邊不平行。（學生投影展示操作過程）

師：誰還有補充？

生2：我們小組發(fā)現，互相平行的一組對邊不相等，但是另一組對邊雖然不平行但有相等的情況。

生3：老師，我們小組也有這種梯形。

師：同學們，梯形有四條邊，只有一組對邊互相平行，但是它們的長度不相等，這組對邊分別是梯形的上底和下底；另一組不平行的對邊，它們是梯形的腰；兩腰相等的梯形叫等腰梯形。（如圖1）

師：梯形的角有什么特征呢？哪個小組來匯報？

通過對比，找出平行四邊形和梯形的異同點。

課件出示：平行四邊形和梯形的異同點。

2 借助媒體，激發(fā)思維

小學生以形象思維為主，小學在數學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。數學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技能也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙，這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如教學五年級數學第一學期第五單元《幾何小實踐》中的“梯形的面積”。要求學生在自學學習內容的基礎上，匯報把“梯形的面積”轉化成學過的圖形的面積計算。很多同學還感到迷惑不解時，馬上用媒體演示七種轉化的過程。體驗了知識發(fā)生、發(fā)展與形成過程，同時極大地激發(fā)了學生思維，提高了學生在學習數學中的積極性。

根據小學生的年齡特點，利用游戲的形式來進行課堂教學，可以順利地達到具體的教學目標。而多媒體就提供這一功能，解決了這個問題。

如教學認識分數“分一分”這一教學內容時，利用多媒體將練習設計成“闖關游戲”，按練習的難度把題目分為幾關：第一關，送分數寶寶回家，即從給出的分數中選出能表示圖中涂色部分的分數；第二關，火眼金睛判斷對錯，看表示圖中涂色部分的分數是否正確；第三關，看分數給圖涂色設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序，學生在動口、動手、動腦完成習題的過程中體驗到正確解答問題，順利過關的愉悅，達到了練習鞏固掌握新知的目的。

又如，在教學《除法的演算》時，媒體出示“想想做做”第4題情境圖，讓學生列式計算可以裝多少輛車。

學生用乘法計算，發(fā)現只能裝11輛車，11輛車用44個輪子，還剩下1個輪子，其實這正好也巧妙地理解了驗算方法。

緊接著我提問：“至少需要幾個輪子就能又裝一輛車了？”這個提問讓學生理解余數的含義，還剩下1個輪子，而每輛車裝4個輪子，所以還需要3個輪子。

讓學生進一步理解余數1的含義，體驗數學學習的價值。

用信息技術設計變式練習便于保存和展示，又可以在增加練習量的同時，用其新穎的呈現方式，使學生不易厭煩，積極投身到練習中，體驗利用所學知識解決問題的愉悅。

3 感知過程，引導探索

利用多媒體模擬自然、社會的規(guī)律和現象進行教學，特別適用于常規(guī)教學方法難于實現或控制的微觀過程、環(huán)境復雜的動態(tài)過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數學概念的教學，信息技術的優(yōu)點就更加突出。數學概念的特點是抽象而嚴謹，然而由于傳統(tǒng)教學中技術的局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態(tài)的演示，將每一過程直觀地表現得一清二楚，教學的難點迎刃而解。例如：在教小學數學“角”的認識這一概念時，在屏幕上顯示一點，讓學生用鍵盤，控制從點延伸出的一條直線，并讓直線沿一端點進行旋轉而成一個角；此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注；旋轉角度的不同，所形成不同類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學生明白角的大小與邊的長度沒有關系，讓兩個角一樣大，但邊不一樣長的兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關的知識點，教學的時間也比傳統(tǒng)的教學方法節(jié)省許多，真正地讓教師講得輕松，學生學得愉快。

總之，信息技術與小學數學課堂教學整合，無疑是給傳統(tǒng)的數學教學注入了新的活力。要充分認識信息技術的作用，把信息技術和傳統(tǒng)的教學手段有機地結合起來，優(yōu)化課堂結構和教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能在輕松愉快環(huán)境中學習知識，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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