翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

王玥

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微視頻的形式開展的教學(xué)活動，它是一種嶄新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間限制，為學(xué)生營造了一種客觀真實(shí)、靈活自由的教學(xué)情境。微課教學(xué)模式可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于提升語文課堂的教學(xué)效率，是信息化教學(xué)與語文教學(xué)改革有效融合的重要環(huán)節(jié)，本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂對語文課堂教學(xué)的有效運(yùn)用展開探究活動。

關(guān)鍵詞：微課；語文教學(xué)；有效應(yīng)用；信息化

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.063

信息化已普及到了社會的方方面面，而教育更是時刻盯準(zhǔn)了世界的最前沿。學(xué)生作為國家和社會發(fā)展的未來力量，更是要時刻求新求變。況且在日新月異的變革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，這已成為了公認(rèn)的事實(shí)。而反轉(zhuǎn)課堂這一舶來模式，雖然只是教育界的新生兒，但已著實(shí)取得了驕人的成績。就目前來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于初中語文的應(yīng)用前景也是相當(dāng)可觀的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的解讀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成果

翻轉(zhuǎn)課堂——即Flipping the Classroom或Inverted Classroom，起源于美國的科羅拉多州。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他制作教學(xué)視頻，從而幫助到了許多學(xué)習(xí)上有困難的孩子。2006年11月，他制作的第一個教學(xué)視頻傳到了網(wǎng)站上，并很快引起了人們的大量關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將此作為自己的事業(yè)并且不斷研究和探索，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，并且已有5400多萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。但是如果說薩爾曼·汗主要還是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話，從教于科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師。亞倫薩姆斯和伯爾曼則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試并且取得了巨大的成功。到2011年，翻轉(zhuǎn)教學(xué)已在全美興起并引來各方關(guān)注。截止目前為止，其已在美國、中國等眾多國家興起開來并取得了豐碩的成果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具體的教學(xué)方法

不同于通常教學(xué)模式的“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂有幾個重要的特點(diǎn)，首先是“信息傳遞”階段。它改變了以往課堂中的信息灌輸，通過信息化的技術(shù)和手段將其轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在課余時間自行學(xué)習(xí)。其次是“吸收內(nèi)化”階段。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，這部分通常會以練習(xí)的形式讓學(xué)生自行解決，即“信息輸入”和“吸收內(nèi)化”階段完全對調(diào)反轉(zhuǎn)，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞的來歷所在。而翻轉(zhuǎn)課堂的“吸收內(nèi)化”階段則是通過小組討論、師生互動等一系列的形式進(jìn)行知識的整理和升華的。最后，其特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)視頻的一個重要特點(diǎn)就是短小精悍，一般在3到15分鐘以內(nèi)。但要在如此短的時間內(nèi)使其容納整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并且富有生動性和趣味性，對于代課教師來說絕對是一個不小的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行高度的互動，這都是需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺來完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容具有全面性、多樣化的特性，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)識能力與理解程度不一致，學(xué)生無法全面理解作者所要表達(dá)的思想感情，對課文內(nèi)容也存在諸多疑惑與不解。翻轉(zhuǎn)課堂以獨(dú)特的科學(xué)性與形象性幫助學(xué)生還原了課文當(dāng)時的歷史場景，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的不足之外，優(yōu)化了教學(xué)過程式，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂解決教學(xué)重難點(diǎn)

在語文教學(xué)中積極開展師生互動活動，可能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)及主動解決問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以隨時發(fā)展課文內(nèi)容的矛盾因素，尋找學(xué)生認(rèn)識水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，提煉出教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解的問題；通過翻轉(zhuǎn)課堂挖掘出學(xué)生感興趣的問題，通過這些問題來有效地幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂所具有重復(fù)性、獨(dú)立性來開展圖文并茂的講解，及時在學(xué)生不解之時加以啟發(fā)。

例如在朱自清的《背影》教學(xué)中，如何幫助學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫來感悟父子間的情深意重，是教學(xué)活動的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂劃出課文中描寫背影的語句，然后再利用翻轉(zhuǎn)課堂展示父輩為我們無私付出、辛苦勞作的場景，邊看邊與學(xué)生分享感悟。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析四次背影中對父親動作的細(xì)節(jié)描寫，那種父親艱難地通過站臺的細(xì)微描寫，真切地表達(dá)了父親對作者努力付出的無私情懷，通過翻轉(zhuǎn)課堂的演示也可以巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂營造教材中的意境

在語文教學(xué)中，我們可以將教學(xué)視頻與教學(xué)活動密切結(jié)合起來，有效引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的意境，使學(xué)生的心靈受到啟發(fā)，有利于提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。例如在講解《濟(jì)南的冬天》課文時，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生演示濟(jì)南冬天的景象，無論多美好的事物只有真實(shí)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生才能真切感受它的美好。翻轉(zhuǎn)課堂通過優(yōu)美的雪景與動聽的解說，呈現(xiàn)給學(xué)生一派美麗的雪景，無形中使學(xué)生切身感受到濟(jì)南冬景如畫的美麗印象，加深了學(xué)生對文章意境的理解。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作一直是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。俗話說“巧婦難為無米之炊”，因?qū)W生缺乏生活閱歷，確實(shí)對生活的感悟，因此寫作起來就是閉門造車，寫出來的作文往往空洞，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，缺乏真情實(shí)感。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活，增加生活閱歷，從而激發(fā)出學(xué)生的寫作情感與寫作興趣。

在初中語文課堂教學(xué)中，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教學(xué)模式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們有效地理解課文內(nèi)容，能夠切身感受文學(xué)作品的藝術(shù)熏陶，從而提升語文課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[責(zé)任編輯 吳海婷]