高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+崗位方向模塊”課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐

袁甬萍,許復(fù)貞

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315100)

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命[1]。我國(guó)高職教育發(fā)展歷史短,速度快,許多問題有待解決,其中最為主要的一個(gè)問題就是課程體系構(gòu)建問題。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育培養(yǎng)高端口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才,本專業(yè)自2009年開始根據(jù)崗位需求構(gòu)建“平臺(tái)+崗位方向模塊”課程體系,深化教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才服務(wù)社會(huì),收到顯著成效。

一、課程體系改革的背景

隨著口腔醫(yī)學(xué)水平的提高和人們對(duì)口腔健康需要的日益擴(kuò)大,口腔醫(yī)學(xué)臨床工作正面臨向廣大患者提供普通化、?？苹吧鐓^(qū)保健服務(wù)的挑戰(zhàn),口腔專業(yè)護(hù)理人員、口腔醫(yī)師助手、口腔技師,即口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求量迅速增長(zhǎng)。尤其是近幾年口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)新理論、新方法、新工藝的日新月異,使得行業(yè)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求量以及技能水平和綜合素質(zhì)提出了更多、更高的要求。我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員多數(shù)未經(jīng)過正規(guī)職業(yè)教育培訓(xùn),有些口腔技師是從修表技師、雕刻技師等專業(yè)轉(zhuǎn)行過來,其專業(yè)操作技能、自我知識(shí)更新能力和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等均與崗位任務(wù)的要求相距甚遠(yuǎn)。近年來,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)有了突破性進(jìn)展,教學(xué)質(zhì)量普遍提高,但“重理論、輕實(shí)踐”,“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”[2],教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)脫節(jié)等問題仍然存在,不利于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

二、能力本位,構(gòu)建“平臺(tái)+崗位方向模塊”課程體系

1.組織開展調(diào)研,了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀。聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員,多次召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議反復(fù)討論驗(yàn)證,根據(jù)目前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)的兩大主要產(chǎn)業(yè)鏈方向口腔修復(fù)工藝制作與口腔臨床治療以及當(dāng)前行業(yè)人才需求狀況及學(xué)生就業(yè)意愿調(diào)查,設(shè)置口腔工藝技術(shù)方向和口腔治療技術(shù)方向兩個(gè)崗位方向。根據(jù)工作崗位(群)的任職要求,參照口腔修復(fù)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),確定高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

2.結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職教育發(fā)展的實(shí)際情況,以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置專業(yè)課程和專業(yè)人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的依據(jù),對(duì)課程進(jìn)行重組和整合,徹底打破該專業(yè)原口腔醫(yī)學(xué)框架下的課程體系結(jié)構(gòu),確定“平臺(tái)+崗位方向模塊”課程體系,搭建思政與公共素質(zhì)課程教育平臺(tái)+職業(yè)能力素質(zhì)課程教育平臺(tái)+崗位方向課程的課程體系框架。

(1)公共平臺(tái)寬基礎(chǔ)。針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)職業(yè)崗位和職業(yè)群所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí),我們建立思政與公共素質(zhì)課程教育平臺(tái)和職業(yè)能力素質(zhì)課程教育平臺(tái)。思政與公共素質(zhì)課程教育平臺(tái)包括思政道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)類課程和校本課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力,如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)健康人文等課程。職業(yè)能力素質(zhì)課程教育平臺(tái)包括同類職業(yè)的通識(shí)知識(shí)、技能所形成的專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié),以及針對(duì)職業(yè)專業(yè)要求的知識(shí)和技能進(jìn)行的專業(yè)課程及證書培訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力,如牙體解剖、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、職業(yè)資格考證培訓(xùn)等課程。公共平臺(tái)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在具備較寬基礎(chǔ)的水平上進(jìn)行較靈活的崗位適應(yīng)性教育,著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),為學(xué)生適應(yīng)“未來生活”提供多種選擇,滿足多元化的需求[3]。

(2)就業(yè)崗位多方向。前期以公共平臺(tái)組織教學(xué),在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大類范圍內(nèi)進(jìn)行文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的教學(xué),并進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練,打好較為扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ);后期根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置口腔工藝技術(shù)和口腔治療技術(shù)兩大崗位方向,每個(gè)崗位方向再按就業(yè)崗位、主要工作任務(wù)及應(yīng)具備的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力進(jìn)行歸類,設(shè)置不同崗位方向模塊課程,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及興趣選擇專業(yè)方向,有針對(duì)性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué),進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊的整合和強(qiáng)化訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流培養(yǎng)。多方向是由高職教育的性質(zhì)與功能決定的,主要是針對(duì)就業(yè)服務(wù),應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的變化與競(jìng)爭(zhēng)。這正符合了教高〔2006〕16號(hào)文件精神[1],也充分體現(xiàn)了高職教育的顯著特征。

(3)課程整合活模塊。打破原有學(xué)科體系和專業(yè)壁壘,根據(jù)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)的綜合,把“知、會(huì)、是”重新組合,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)融進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。我們將口腔組織病理學(xué)和口腔解剖生理學(xué)的部分課程整合開設(shè)口腔形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能;針對(duì)口腔工藝技術(shù)的氧化鋯新材料、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制作開設(shè)了工藝技術(shù)方向CAD-CAM技能模塊課程。整合崗位方向課程,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容項(xiàng)目化、認(rèn)知環(huán)境具體化、課程目標(biāo)操作化,實(shí)踐體系過程化,課程研發(fā)動(dòng)態(tài)化。

三、“平臺(tái)+崗位方向模塊”課程體系的特點(diǎn)

1.校企聯(lián)動(dòng)高標(biāo)準(zhǔn)。與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的行業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建課程體系,制定課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行課程改革。例如固定義齒工藝技術(shù)從課程的目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施、課程考核多方面與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行課程共建與改革。通過校企聯(lián)動(dòng)促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

2.理實(shí)一體強(qiáng)技能。課程體系設(shè)計(jì)中堅(jiān)持將學(xué)習(xí)過程和工作融為一體,遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,將傳統(tǒng)的“先講授理論知識(shí),然后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的兩段式教學(xué)模式,改革為理論與實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行,將課堂搬入實(shí)訓(xùn)室和實(shí)際工作崗位,不同崗位方向?qū)W生安排在對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)見習(xí)、工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐三位一體。

3.學(xué)賽結(jié)合重創(chuàng)新。將職業(yè)資格考證、技能競(jìng)賽融入到課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)中去,學(xué)生在專業(yè)教師帶領(lǐng)下積極參與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和技能競(jìng)賽。利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備等資源,將制作作品轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值,不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力,服務(wù)社會(huì),也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、課程體系實(shí)踐成效

1.形成一套先進(jìn)、完整的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過廣泛調(diào)研、深入實(shí)踐,構(gòu)建了有利于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程體系,效果良好。該課程體系構(gòu)建涉及30多門課程的交叉、分化及融合,10多門選修課的開設(shè),所有課程的開設(shè)均按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,教學(xué)秩序井然有序,人才培養(yǎng)成果喜人。2011年專業(yè)承辦全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)及固定義齒工藝技術(shù)骨干師資培訓(xùn)班,就我們專業(yè)的課程體系建設(shè)做了專題報(bào)道,受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和同行的高度評(píng)價(jià)。

2.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)力及學(xué)科建設(shè)水平明顯上升。經(jīng)過改革和建設(shè),口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)形成了鮮明的優(yōu)勢(shì)和特色,先后成為學(xué)院的特色專業(yè)、寧波市服務(wù)型重點(diǎn)專業(yè)、浙江省特色專業(yè)、中央財(cái)政支持“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”建設(shè)專業(yè)。2本自編教材被確立為浙江省“十一五規(guī)劃”重點(diǎn)建設(shè)教材。

3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。本課程體系構(gòu)建側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和解決問題的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。國(guó)家職業(yè)資格口腔修復(fù)工考證的通過率逐年提高,2012年達(dá)到了91%。2010年在50多所高職院校參加的全國(guó)技能競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)零的突破,獲得牙體雕刻三等獎(jiǎng),并連續(xù)3年獲得牙體雕刻組和全口義齒組的三等獎(jiǎng),綜合成績(jī)名列第六。畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)3年達(dá)到100%,專業(yè)對(duì)口率穩(wěn)步提升。用人單位對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握、實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)等方面的表現(xiàn)總體評(píng)價(jià)很高。

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2006〕16 號(hào).2006-11-16.

[2]姬海蓮,鄭 磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對(duì)接”口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(8):31.

[3]王前新.論高職課程體系改革的原則與模式取向[J].教育與職業(yè),2006(32):16.