多媒體在初中生物教學中的應(yīng)用研究

魯愛萍

摘 要：多媒體集圖、文、聲于一體，其動態(tài)、立體、全方位的觀察效果彌補了傳統(tǒng)教學呆板、枯燥的缺陷，能夠使學生在不知不覺中進入學習佳境。該文立足于初中生物課堂，對多媒體在其中的具體應(yīng)用及注意事項展開了深入探究。

關(guān)鍵詞：多媒體；生物；抽象；參與

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.054

初中相對于小學而言，學習內(nèi)容大大增加，科目也越來越多。這對剛從小學升入初中的學生來講，是一個不小的挑戰(zhàn)。生物作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，自然也有著較高的教學要求。但在實際的教學中，枯燥、深奧的生物知識常常讓學生提不起興趣，這對生物課堂教學效率的提升形成了不小的阻礙，更不要提實現(xiàn)既定的教學目標了。多媒體的出現(xiàn)，為當前的生物課堂帶來了希望。其不僅具備普通生物實驗的直觀與形象，更具備許多傳統(tǒng)教學手段所不具備的優(yōu)勢，運用得當，將會大大促進教學效果和學生素質(zhì)的提高。下面我就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，深入探究多媒體在初中生物課堂教學中的應(yīng)用方法與原則。

一、多媒體在生物教學中的具體應(yīng)用

（一）將抽象的知識形象化

初中階段的生物知識很多都與生活有著緊密的聯(lián)系，學生理解起來并不困難，但這只是其中的一部分，那些抽象、復(fù)雜的生物知識并不是教師簡單的幾句講解就可以完成的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了這一問題，其自身獨有的直觀、形象等特點將抽象的生物知識變得生動起來，使學生能夠多角度、多感官地深入知識內(nèi)部，輕松掌握復(fù)雜的知識要點，從而有效激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效果。比如，在學習有關(guān)“血液循環(huán)”這一部分內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體播放血液循環(huán)具體過程的短片視頻，以靜態(tài)圖像、連續(xù)動畫、片斷動畫、顏色變化等手段，形象地模擬出血液循環(huán)過程中多側(cè)面、多層次的連續(xù)變化。直觀的課件所帶來的新鮮感，促使學生很快就理解并掌握了血液循環(huán)的途徑，從而大大加強了教學效果。與此同時，教師還可以適時向?qū)W生宣傳合理膳食、青春期衛(wèi)生等相關(guān)內(nèi)容，以此擴大知識外延。當然，這種利用多媒體將抽象知識形象化的例子還有很多，諸如“呼吸運動的過程”“尿液的形成”等知識點都可以通過多媒體手段進一步形象化、具體化，幫助學生理解，加深記憶。

（二）打破生物變化速度的限制

生命是運動的，所有生物的生長、發(fā)育、繁殖過程都是運動的。在生物教學中，如果局限于傳統(tǒng)的教學手段根本無法達到理想的教學效果。有的生命現(xiàn)象稍縱即逝，有的生命活動卻要耗費很長的時間，無論哪種情況，在生物教學中都很難向?qū)W生生動地展示出來，給學生的觀察、學習帶來了不便。以植物的雙受精過程為例，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，整個過程十分漫長，如果教師在教學時單純利用傳統(tǒng)教具展示這一過程，必然會浪費大量的精力和時間，教學效果也無法達到預(yù)期。利用多媒體視頻、圖片、文字的有機結(jié)合，可以使復(fù)雜、漫長的生命過程簡單化、表象化，最終以動態(tài)的形式展示在學生面前，不僅有效節(jié)約了教學時間，更為教學效率的提升提供了更多的可能。

（三）突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的生物課堂中，常常是教師不厭其煩地進行理論講解，學生聽得毫無興趣、昏昏欲睡。這樣的教學完全忽視了學生的主體地位，效果極差。人機交互技術(shù)是多媒體教學的重要特征。“人——機——人”的交互將學生從學習的被動位置解救出來，使學生可以充分地參與到教學活動的整個過程中。與此同時，多媒體也為教師的教學提高了便利。在設(shè)計多媒體課件時，教師可以針對不同層次的學生設(shè)計不同難度的內(nèi)容和問題，讓學生能夠根據(jù)自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內(nèi)容和問題進行學習，各有所學，各求所需，最終達到理解掌握、強化記憶的目的。比如，在講“毛細血管、靜脈、動脈”時，教師可以利用多媒體直觀演示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學生仔細觀察找出它們的異同點。在積極的思考與總結(jié)中，學生相互交流、相互補充，順利總結(jié)出了三種血管的概念。由于親自參與了教學過程，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，成功將瞬時記憶轉(zhuǎn)為短時記憶，最終形成長時記憶。

二、多媒體在生物教學中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

不可否認，多媒體的出現(xiàn)，將抽象的生物知識變得簡單、形象，給予了學生多重的感官體驗，在很大程度上提高了學生的學習興趣，增強了教學效果。但這并不意味著多媒體是完美無缺的，在具體的使用過程中仍有許多方面需要引起注意。

（一）找準教師與多媒體技術(shù)的定位

在實際的教學中，教師的教學水平永遠是衡量教學質(zhì)量的重要標準，無論任何時候，教師的地位都是無可取代的。多媒體的強大優(yōu)勢雖然為當前的生物課堂帶來了更多的體驗與驚喜，但其目的只是單純地為教師的課堂教學服務(wù)，是一種教學輔助手段。只有明確了這一點，課堂教學才能沿著既定的目標良性發(fā)展。

（二）多媒體的應(yīng)用要適時、適量、適度

能否選擇最恰當?shù)男问絹肀憩F(xiàn)特定的教學內(nèi)容，實現(xiàn)既定的教學目標，是一個教師教學能力的體現(xiàn)。尤其隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得信息資源的途徑日益增多，同一個知識點常常會有很多資源可以利用。這就對教師的教學提出了更高的要求。很多教師為了追求教學效率，盲目依賴多媒體，而忽略了基本的教學重難點和教學目的，結(jié)果過多的應(yīng)用反而讓學生分散了注意力，最后得不償失。鑒于此，在實際的教學中，教師要科學、適度地利用多媒體，根據(jù)教學內(nèi)容選擇最恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)表現(xiàn)手段，做到適時、適量、適度。只有這樣，才能將多媒體的價值最大化，使其真正為教學提供助力。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)改變了過去生物教學模式單一、枯燥、模式化的現(xiàn)象，給當前的生物課堂注入了源頭活水，促進了教學效率的提升。但多媒體教學還存有一些問題值得我們?nèi)ニ伎迹缛鄙俅罅康闹谱髡n件的素材、課件制作花費大量的時間和精力、設(shè)備的添置需要消耗相應(yīng)的財力等。作為生物教師，應(yīng)在實際的教學過程中深入思考，積極探索多媒體的有效應(yīng)用方式，減少和避免盲目使用多媒體帶來的負面效應(yīng)。相信通過廣大生物教師的共同努力，多媒體這種教學手段一定可以更加科學、高效的姿態(tài)為當前的生物課堂帶來新的希望。

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[責任編輯 齊真]