農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)踐與思考

吳麗丹

摘 要：受種種因素的制約，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)效果仍然欠佳。該文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練；農(nóng)村小學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.013

進(jìn)入21世紀(jì)以來，小學(xué)英語口語教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，特別是教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》頒布后，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和語言交際能力。但由于受種種因素的制約，目前我國農(nóng)村小學(xué)的英語口語教學(xué)效果仍然欠佳。那么，如何提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量呢？

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及反思

農(nóng)村小學(xué)英語課程的設(shè)置起步慢，學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。尤其是枯燥的識(shí)記或背誦任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生失去了興趣。再加上期中、期末和升學(xué)考試尚未將英語口語測(cè)試納入考核總分，客觀上給人以“說的能力不重要”的錯(cuò)覺，教師無形中也淡化了口語教學(xué)。這些狀況不能不令人反思——農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的癥結(jié)究竟在哪里？

（一）英語師資隊(duì)伍參差不齊，任務(wù)繁重

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，部分地區(qū)推廣英語的時(shí)間晚，有的學(xué)校還在使用代課老師，而非專業(yè)出身的教師英語知識(shí)水平十分有限。近些年來，部分縣市通過教師招考給農(nóng)村英語教師隊(duì)伍補(bǔ)充了新鮮血液，但這些英語教師在農(nóng)村小學(xué)需同時(shí)兼任不同年級(jí)乃至全校的英語課程，任務(wù)繁重，教學(xué)壓力非常大。

（二）英語學(xué)習(xí)氛圍尚未形成、基礎(chǔ)薄弱

以筆者所在地區(qū)為例，絕大部分學(xué)校低年級(jí)的小學(xué)生還沒有開設(shè)英語課，中高年級(jí)每周每班也只有兩節(jié)課。在農(nóng)村，除了課堂以外，學(xué)生很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，組織交際性口語活動(dòng)顯得力不從心，口語課成了聽力課，導(dǎo)致學(xué)生無法得到必要的語言訓(xùn)練。

（三）學(xué)生緊張焦慮的心理障礙有待破除

農(nóng)村學(xué)生受特定成長環(huán)境與家庭的影響，缺乏大膽說英語的信心，課堂上不愿開口說話，擔(dān)心說錯(cuò)、受批評(píng)、遭人笑話失面子。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)方法的對(duì)策及建議

（一）樹立學(xué)生信心，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)生在最初接觸英語時(shí)都很感興趣，教師在應(yīng)抓住師生初次見面的有利契機(jī)，以流利的英語作為開場(chǎng)白，為之后課堂氛圍的營造做好鋪墊。日常教學(xué)中，教師要用一些淺易的問題去鼓勵(lì)學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)給予肯定和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不要吝嗇“very good， wonderful， well done， good job”等課堂用語的使用。心理學(xué)研究表明，學(xué)生一旦有了滿足感和成就感，就會(huì)激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高口語學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

開口習(xí)慣的養(yǎng)成必須有多說多練的外部條件和語言環(huán)境，這要求教師在課堂上盡可能地堅(jiān)持說簡(jiǎn)明的英語，并輔助以肢體語言幫助學(xué)生理解，以讓學(xué)生盡可能多地接觸英語。如在課前可以把字母操作為warming up，讓學(xué)生跟著教師喊口令，根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，而小學(xué)生愛跳、愛唱、愛說，字母操有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說英語的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富口語訓(xùn)練模式

教師要充分利用各種直觀教學(xué)手段，在課內(nèi)外創(chuàng)新口語訓(xùn)練模式，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力逐步形成并不斷完善。

1.借助童謠歌曲培養(yǎng)語感

在教學(xué)實(shí)踐中，一些節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的童謠歌曲和小詩是初級(jí)口語訓(xùn)練的妙方。如兒歌《Eight Little Baby Duck》可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的數(shù)詞：

One little，two little， baby ducks.

Three little，four little baby ducks.

Quack quack quack Quack quack quack Quack quack quack ，Oh，

Come four little baby ducks.

Five little，six little， baby ducks.

Seven little， eight little baby ducks.

Quack quack quack Quack quack quack Quack quack quack ，Oh，

Come eight little baby ducks.

悅耳的音樂易于激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，使學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得英語。再加上TPR教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，更能幫助學(xué)生輕松記憶本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)，鍛煉和提升學(xué)生的口語能力。

2.通過游戲增強(qiáng)趣味練習(xí)

小學(xué)生天生愛玩，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，進(jìn)而輕松、愉悅地掌握英語知識(shí)。

如用“小偵探”游戲教“How do you go to school？ By car/ bus/ plane/ ship…”選一位學(xué)生來找老師事先藏在某個(gè)同學(xué)座位的卡片，當(dāng)這位學(xué)生越接近卡片的時(shí)候，其他學(xué)生大聲讀“How do you go to school”，當(dāng)這位同學(xué)離卡片越遠(yuǎn)的時(shí)候，其他同學(xué)越讀越小聲，從而根據(jù)其他同學(xué)的提示找到卡片并把卡片讀出來：“By car/ bus/ plane/ ship…”

3.角色扮演進(jìn)行口語實(shí)踐

角色表演是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力和英語口語交際能力的一種有效方法。如在教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit4 Numbers and Time Part A 的時(shí)候，教師可制作兔子、小狗、烏龜?shù)念^飾，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，把整個(gè)龜兔賽跑的故事用英語表演出來，以獲得高效的口語訓(xùn)練。

三、 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)生英語口語水平的提高對(duì)廣大一線教師而言是任重而道遠(yuǎn)的使命，這要求教師在課堂實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)方法，盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過發(fā)音、拼讀、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以逐漸提升他們的英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張琳琳.小學(xué)英語課程教學(xué)論[M].鄭州大學(xué)出版社，

2008.

[責(zé)任編輯 房曉偉]