提高課堂教學有效性“四要”

路承梅

【關(guān)鍵詞】 課堂教學；有效性；教學目標；教學行為；教學反思

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0075—01

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學的有效性是當前的重要任務。所謂“高效課堂”顧名思義，就是用盡可能少的時間獲得最大教學效益的教學活動。那么，如何在教學實踐中提高課堂教學的有效性呢？

一、要確定教學目標

教學目標是確定學生在教學活動完成后，學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面的變化，它是有效課堂的主線與方向。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制訂的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進全體學生的全面發(fā)展，課堂教學高效的實質(zhì)是促進學生的發(fā)展。因為學生學習活動的過程是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或其他學習伙伴的幫助下的主動建構(gòu)行為，積極地與內(nèi)外部之間交互，從而實現(xiàn)學習目標的實踐過程。所以，教師要認真研讀課程標準與教材，在整體上把握學科發(fā)展脈絡和內(nèi)核的基礎上擬定切實可行的教學目標，即學生在行為情境中應該了解哪些知識，掌握哪些基本概念、原理，培養(yǎng)什么樣的能力，滲透什么樣的情感態(tài)度價值觀。目標過高或過低都容易使學生失去興趣，因而目標的制訂應處于學生的最近發(fā)展區(qū)，即跳一跳能摘到果子，在此基礎上確定教學的重難點與創(chuàng)設有利于學生建構(gòu)意義的情境，使得教學實踐活動有的放失，減少教學的盲目性與隨意性。

二、要分析學生情況

新課標強調(diào)“為了一切學生的發(fā)展和為了發(fā)展學生的一切”。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，凡事預則立。提高課堂效率，教師要對學生這個目標群體有深入的分析，了解其個體的差異。學生在學習新知之前必須要掌握某些與學習目標相關(guān)的知識、技能，掌握學生對所學知識的態(tài)度，學生的學習動機和學生的認知水平能力如何？據(jù)以上信息可以預設學生在學習過程中可能產(chǎn)生哪些疑問，有哪些易出錯的問題，便于課堂上有針對性地比較、講解、引導。預見學生難懂的內(nèi)容，要把它作為教學的重難點想可以用什么方法突破。要兼顧好優(yōu)等生、中間學生、學困生三個層次，優(yōu)等生可以拓展，學困生根據(jù)情況提出淺層次的要求，讓他們循序漸進。應根據(jù)學生的情況不斷提供符合其發(fā)展的教學環(huán)境，使學生從中獲得成功的體驗，增強學生的學習興趣。

三、要轉(zhuǎn)變教學行為

課堂教學是師生、生生多變互動的過程，為提高課堂教學有效性，教師需統(tǒng)籌考慮教學導入活動、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、有反饋的學生參與及跟蹤活動，以促進幫助學生的意義建構(gòu)。筆者認為應結(jié)合教學目標及學生的情況進行分析，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理來創(chuàng)設聲情并茂、動靜結(jié)合的教學情景導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，促使學生以旺盛的精力、積極的態(tài)度，主動探索知識。在伴有實例的內(nèi)容呈現(xiàn)中要精確判斷需要向?qū)W生呈現(xiàn)哪些信息、概念、規(guī)則、原理，但要避免過多的與教學目標無關(guān)的信息，并提供恰當?shù)恼蚍蠢龑W生自主探究或讓師生之間、生生之間通過小組合作的方式對學習內(nèi)容進行資料的搜集與分析，假設的提出與驗證，學習進程的自我反饋，學習結(jié)果的評價。集體參與、互相商量、交流討論、積極探究，使每一個人的想法為整個學習群體所共享，促進學生對所學知識的意義建構(gòu)。在學生學習過程中最有效的成分是有反饋的練習，學生參加與學習目標之間相關(guān)的活動，可以極大地促進其學習過程，可以在教學過程中讓學生有機會嘗試他們正在學習的內(nèi)容，并且通過老師贊許的目光、同學的認同等形式的反饋激發(fā)學生的學習熱情，使其學習知識，獲得能力。

四、要注重教學反思

提高課堂教學的有效性，需要將教學反思習慣化，教學反思是把積極的教學設計、課堂教學實踐作為認識的對象，進行全面深入的思考和總結(jié)，教師要反思教學目標是否達到，教學重點是否突破，哪些動作不雅觀，哪些教法無意義，哪些問題處理不恰當，只有在反思中才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才會尋找解決問題的方法，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中才能不斷地提高教師的水平，教師只有在行動——反思——再行動——再反思中不斷總結(jié)得失，才能進一步提高課堂教學的有效性。編輯：