思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

何慧慧

【摘要】在整個初中英語的學(xué)習(xí)階段中，詞匯教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，缺乏詞匯量的英語學(xué)習(xí)過程會顯得更加艱難，學(xué)生因為詞匯的缺乏，會導(dǎo)致閱讀理解看不懂文章大意，作文寫不出完整的語句，聽力聽不懂單詞，由詞匯問題引發(fā)的一連串問題直接導(dǎo)致英語水平始終停滯不前。那么如何才能更加有效的展開初中英語詞匯教學(xué)呢？思維導(dǎo)圖的提出正是英語詞匯教學(xué)的一大契機，本文則主要就是針對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用作出一些舉例說明。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué) 運用

初中是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生開始正式接觸英語，俗話說，萬事開頭難，英語的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語時，因為語言的陌生，學(xué)生很難與之親近，如果再加上教師的教學(xué)方法不得當，可能會直接導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)喪失耐心和信心，如此一來，英語的學(xué)習(xí)會更加艱難。一般來說，很多學(xué)生剛開始接觸英語詞匯時，都會習(xí)慣性的用中文拼音法來記憶單詞，這種方法的確能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生記住單詞，可是同時也讓這個單詞喪失了原本的意義，我們要做的是讓學(xué)生真正的懂得單詞的含義，真正的記住單詞，而不是為了完成任務(wù)的記憶。

一、詞匯問題的提出

英語語言是由三個主要因素組成的，分別是語音、語法、詞匯，在這三個因素中，詞匯是學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們即使不會很多高級的語法，只要會一些簡單的詞匯，也足以表達我們的意思，可是如果沒有了詞匯，我們就什么都表達不出來，這就是詞匯的關(guān)鍵所在。當我們身處國外，用一個簡單的eat就能夠生活，用一個help就能夠獲得無限的幫助，或許我們表達不出正確的語法，可是whatever，我們還是得到了我們想要的，別人還是聽懂了。由此可見，詞匯問題會是阻礙英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，也就是我們首先必須需要解決的問題。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

所謂的思維導(dǎo)圖其實就是一個類似于大樹的構(gòu)造，將某一個方面作為中心，然后向外延伸幾個分支，每一個分支都有自己的主干，每一個主干都是圍繞中心話題而展開。思維導(dǎo)圖就是在腦海中形成這樣一種思維結(jié)構(gòu)，將所有的知識點串聯(lián)起來，綜合記憶，就能夠事半功倍。思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)有著非常重要的意義，學(xué)生通過思維構(gòu)圖，能夠很清晰的記憶詞匯，并且是長時記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體運用

1.學(xué)習(xí)新單詞。

（1）用單元的內(nèi)容主題為中心。教師在上某一單元的內(nèi)容時，總是需要有一個中心主題的，每一個單元都有中心，而以單元的內(nèi)容主題為中心，則能夠快速串聯(lián)整個單元的大部分詞匯內(nèi)容，既掌握了單元詞匯，又能夠掌握單元內(nèi)容。具體而言，例如教師以China festivals為主題中心，在黑板上將它放在圖的正中心，然后再讓學(xué)生們?yōu)g覽整個單元，看看有哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日，分別列出來，在圖的中心向外畫一些分支，然后再想一想每個傳統(tǒng)節(jié)日分別會有哪些風(fēng)俗，以此類推，無限延伸，就能夠快速而準確的記住單詞，只要心中出現(xiàn)導(dǎo)圖，就能夠想到那些相關(guān)的單詞。

（2）學(xué)生自己確定一個中心單詞。每一個學(xué)生都是不同的個體，他們的學(xué)習(xí)思維自然也不一樣，不能要求每一個學(xué)生都用同樣的導(dǎo)圖來記憶，因為或許這個導(dǎo)圖只適合部分學(xué)生，而另外一些學(xué)生并不是這么認為的，那么導(dǎo)圖的作用也就不太明顯了?？墒侨绻寣W(xué)生自己確立中心單詞，結(jié)果就不一樣了，學(xué)生根據(jù)自己所認為的分類，這種分類是他們內(nèi)心的想法，也是根深蒂固的想法，及時跟大部分人不一樣，他一樣能夠按照自己的思維記住單詞，這樣一來，思維導(dǎo)圖的作用才沒有被埋沒，學(xué)生也才是真正體會到了思維導(dǎo)圖的含義。

2.復(fù)習(xí)詞匯。目前的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式大部分都是讓學(xué)生背誦、默寫，并且都是按照單元展開，可是事實上這樣的復(fù)習(xí)方法很難起到明顯的效果，很多學(xué)生不能根據(jù)單元形成思維構(gòu)圖，他們的詞匯記憶也會更加艱難，這種情況下的背誦、默寫只會打擊學(xué)生的信心，讓他們覺得自己什么都沒學(xué)到，什么都沒記住，因此，復(fù)習(xí)詞匯也是需要講究方法的，思維構(gòu)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中同樣適用。例如，可以讓學(xué)生將自己認為的有關(guān)聯(lián)的詞匯用思維導(dǎo)圖的方法串聯(lián)起來，再加以記憶，自己主動復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)自己記憶的導(dǎo)圖；另外，也可以通過詞根記憶法，將同一詞根的單詞歸類到一起，統(tǒng)一記憶，這樣就能夠記住一類詞根的詞匯，除此以外，還有詞綴記憶法也是同等道理，總之，復(fù)習(xí)詞匯不能夠死記硬背，必須掌握方法，有技巧的記憶。

總而言之，初中英語的詞匯教學(xué)非常重要，不管是學(xué)生還是教師，都應(yīng)當給予高度重視，共同努力記憶更多的詞匯，讓英語的學(xué)習(xí)表達簡單而有趣。在這一階段，思維導(dǎo)圖的作用非比尋常，學(xué)生應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖的作用，幫助自己快速而長久的記憶，讓詞匯在自己的腦海中根深蒂固，讓自己的詞匯量不斷擴大，當然與此同時，教師的引導(dǎo)作用也非常重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯加以歸類，分類，引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的積累，幫助學(xué)生的英語水平穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Vocabulary，Linguistics in language Teaching，London：Eduard，1972.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003.