MindManager軟件在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

龔倩紅

【摘要】思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。MindManager是一款思維導(dǎo)圖軟件，將可視化思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅ｌ`活且功能豐富的工具。用MindManager軟件作為英語教學(xué)工具，可以充分激發(fā)思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效，是我們英語教師的“好助手”。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 MindManager 應(yīng)用

本文主要從MindManager軟件應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用案例來闡述。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

19世紀(jì)70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

二、MindManager作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。MindManager軟件可將思維導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)在孩子面前，對(duì)于孩子來說是一種新形勢(shì)，用可視化的思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，用MindManager軟件將思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把MindManager軟件引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。

2.促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。MindManager軟件呈現(xiàn)出的可視化信息，在學(xué)生頭腦中建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)信息加工和知識(shí)構(gòu)建過程。同時(shí)，學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，以圖的直觀性特征使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合。

小學(xué)階段，如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話，效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，如果借助MindManager軟件的可視化思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)，可以增加學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入長(zhǎng)期記憶的可能性。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意義情境是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。MindManager軟件的可視化思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。因此，教師可以運(yùn)用MindManager軟件可提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。

三、MindManager軟件在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.MindManager軟件在“詞匯”復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)是什么？是學(xué)生對(duì)英語詞匯量的掌握。如此大的詞匯量，憑死記硬背肯定不會(huì)有理想的效果。怎么辦？利用MindManager軟件制作出的“思維導(dǎo)圖”可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊和學(xué)習(xí)任務(wù)重之間的矛盾。如用MindManager軟件按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等做成思維導(dǎo)圖分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時(shí)間的名詞歸在一起；把同音異形，如here，hear；同音異義，如：there，their，等一些易混淆的單詞經(jīng)常歸類對(duì)比，以加深印象。例如在期末總復(fù)習(xí)中，談?wù)摗癆nimal”這個(gè)話題時(shí)，教師可以先跟學(xué)生交流：What animal do you like？當(dāng)學(xué)生回答出一些動(dòng)物名稱后，還可以問：What other animal do you like？結(jié)合學(xué)生的回答，我們可以嘗試?yán)L制以下的思維導(dǎo)圖來歸納復(fù)習(xí)跟動(dòng)物相關(guān)的詞匯。

這張思維導(dǎo)圖不僅全面概括了二級(jí)要求掌握的所有關(guān)于動(dòng)物的單詞，還從單詞發(fā)音字母組合方面對(duì)單詞進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展。

2.思維導(dǎo)圖在語篇閱讀中的運(yùn)用。在閱讀中思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容講出來，用MindManager軟件將關(guān)鍵詞等都為加入已制作好的思維導(dǎo)圖中，增加了發(fā)散思維能力。這就做到了“學(xué)講計(jì)劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

3.思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用。如果說“讀”是讀取，那么“寫”就是輸出?？梢哉J(rèn)為，閱讀與寫作是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的“兩翼”。應(yīng)用MindManager軟件制作的“思維導(dǎo)圖”來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)短文的寫作，可以有效改變學(xué)生“望文興嘆”的尷尬處境。利用可視化的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫作的程序如下：（1）根據(jù)話題，確定題目（或根據(jù)情境，確定中心）；（2）根據(jù)寫作要求，確定表達(dá)順序；（3）根據(jù)表達(dá)順序，選擇關(guān)鍵詞語；（4）根據(jù)排列順序和關(guān)鍵詞語，建構(gòu)思維導(dǎo)圖；（5）根據(jù)關(guān)鍵詞，組織句子或（句群）；（6）根據(jù)句群（意群），組織成篇。這里必須注意以下兩點(diǎn)：（1）重點(diǎn)在于確定寫作的中心和寫作的順序，以及語言表達(dá)中的2～3個(gè)關(guān)鍵詞；（2）在組織成篇時(shí)，對(duì)寫作流程可作適當(dāng)調(diào)控，使謀篇更為合理、更為周密、更為新穎。