高職公共英語教學(xué)方法研究

張清年

【摘要】我國當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)脫胎而來，教學(xué)方法亟需改進、創(chuàng)新。筆者結(jié)合所在院校公共英語教學(xué)的實際情況，探索分析了教師在開展高職公共英語教學(xué)時如何采用分層教學(xué)模式，以促進高職公共英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 教學(xué)方法 分層教學(xué)

高職教育屬于職業(yè)教育范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標。高職公共英語教學(xué)應(yīng)遵循“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，既為學(xué)生提供必要的語言知識，也注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語開展有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此，高職英語應(yīng)被定義為實用英語。傳統(tǒng)教學(xué)中教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，以便應(yīng)試。而高職公共英語教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生具備上述技能，還要掌握在未來職業(yè)發(fā)展及工作環(huán)境中運用英語的實際能力——應(yīng)從注重知識傳遞轉(zhuǎn)向注重技能培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主地、親臨實境地學(xué)，通過刺激學(xué)生的感官：視覺、聽覺等充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和興趣，實現(xiàn)教與學(xué)雙贏、教學(xué)效益最大化。

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；在中國現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上一脈相承。美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”強調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動機方面的個別差異將會消失。

一、分層教學(xué)

筆者認為，實現(xiàn)高職公共英語分層教學(xué)，應(yīng)注意以下因素。

1.分層分組合作教學(xué)模式的分組。分層分組合作教學(xué)模式的對象是針對各個學(xué)生入學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語成績嚴重參差不齊的教學(xué)班級，對于英語成績較為整齊的教學(xué)班，可不實行分層分組合作教學(xué)。分層、分組時，要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理、情意等因素進行調(diào)查，并對結(jié)果進行客觀的分析和研究之后，對實驗班的學(xué)生進行了科學(xué)合理的分層、分組。對學(xué)生的分層基本上是隱性的，設(shè)為A、B、C三層，即提高層，普通層、基礎(chǔ)層。對學(xué)生的分組是顯性的，組成10人為一單位的學(xué)習(xí)小組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。

2.分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)目標。分層分組的總體教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，促進每個學(xué)生身心的全面發(fā)展；提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機；具有自主創(chuàng)新能力、實踐能力和合作精神高素質(zhì)人才。各層次目標設(shè)定如下：

（1）高層目標。在打好語言基礎(chǔ)的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使其具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，課堂教學(xué)注重聽說能力的培養(yǎng)。

（2）中層目標。加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練。課堂教學(xué)注重詞匯、句型的輸入，在此基礎(chǔ)上加強輸出訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)良好的自學(xué)意識和持久性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）低層目標。要求學(xué)生根據(jù)各自的英語學(xué)習(xí)程度給自己設(shè)定近期目標和遠期目標，鼓勵學(xué)生逐步達到，使其具有一定的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己的英語學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上又不同程度地提高。

3.采用分層分組合作教學(xué)模式時應(yīng)遵循的原則。

（1）目標原則。堅持教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，緊密圍繞教學(xué)目標進行。每個教學(xué)目標，都要有一種或多種教學(xué)措施作保證，以使具體的教學(xué)目標不致落空，做到有的放矢。

（2）分層原則。教師要充分考慮各層次學(xué)生的實際，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，分層設(shè)計教學(xué)目標，分層導(dǎo)學(xué)，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層評價，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能得到最佳發(fā)展。

（3）合作原則。在實施分層教學(xué)過程中，不僅僅是把握好“分”，還要讓學(xué)生學(xué)會“合”，要培養(yǎng)異質(zhì)學(xué)生同組間的相互協(xié)作，讓學(xué)生通過分工協(xié)作，取長補短，達到共同進步的目的。

（4）主體原則。堅持在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動地“學(xué)”上，引導(dǎo)學(xué)生參與實現(xiàn)教學(xué)目標的全過程。

（5）激勵原則。在實施教學(xué)策略的過程中，對各個層次學(xué)生的每一個進步都要給予充分的肯定，激勵他們努力向上，享受成功的喜悅，及時調(diào)整“自我技能感”。

（6）教學(xué)原則。在實施教學(xué)的過程中，要注意各組教學(xué)程度的均衡發(fā)展，鼓勵學(xué)生小組團隊意識，注意各組內(nèi)學(xué)生的互幫互學(xué)，以點帶面，相互感化，以情促學(xué)。

4.立足實際實施高職公共英語分層教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，目前實施分層教學(xué)在其所在院校實施有一定的困難，原因有幾個方面：

（1）教學(xué)班過大，每個教學(xué)班由幾個行政班合成，并且所學(xué)專業(yè)各不相同，會出現(xiàn)顧此失彼的情況。

（2）學(xué)生人數(shù)過多，每個教學(xué)班人數(shù)基本在100人以上，學(xué)生英語水平成績普遍低下，很難找出好生來帶動差生。

（3）教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)資源有限，難于做到面面俱到。

（4）差學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣，這就需要長期的，深入的情感磨合，對教學(xué)班級多，工作繁重的教師來說，要做到這些基本不現(xiàn)實。

鑒于上述情況，可在入學(xué)時將同專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績或生源類型分班，高中畢業(yè)生分在一個班，三校一分在一個班，而單招生分在一個班，必要時再將程度接近的幾個行政班合并在一個教學(xué)班，以實現(xiàn)各教學(xué)班學(xué)情基本一致。

為三種不同層次的教學(xué)班制定不同的教學(xué)目標，分別使用三種難度不同的教材，采用與學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)方法。由于教材要求不同，教學(xué)方法相適應(yīng)，既可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也滿足特定學(xué)生的不同要求，很好地避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的情況，達到了殊途同歸的目的。還可制定難度不同的考核標準，在命制試題時，不同的學(xué)生采用不同難度的試題。

由于每個教師能針對程度相同或接近的學(xué)生進行教學(xué)，避免了浪費教學(xué)資源和精力，極大地提高了教學(xué)效益。

二、教學(xué)策略

高職公共英語分層教學(xué)確實能提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時也需要注意以下教學(xué)策略：

1.調(diào)整教學(xué)心態(tài)。教師的責(zé)任重大，除了肩負繁重的教學(xué)任務(wù)，還要學(xué)會苦口婆心，千方百計不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，還要學(xué)會怎樣鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有積極性，學(xué)生是學(xué)不好英語的。

2.加強交流，更新教師教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。分層教學(xué)往往會在幾個班級同時授課，因此，教師之間相互學(xué)習(xí)的時間很少。而且，閉門造車不利于教師教學(xué)水平的提高。因此，教師應(yīng)該走出校門，多開展校際交流，學(xué)習(xí)其他院校先進的教學(xué)經(jīng)驗。

3.增強教師責(zé)任心，明確獎勵機制。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)需要教師付出更多的精力、更多的時間，要有更強的責(zé)任心。因而，應(yīng)有相應(yīng)的獎懲措施，以激勵教師投身教學(xué)改革和科研創(chuàng)新的積極性。

我國的高等職業(yè)教育仍處于起步階段，尚未完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)。高職公共英語教學(xué)也面臨諸多新的矛盾、挑戰(zhàn)，教師須認真思考、改革創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于探索和實踐。在當(dāng)前高等職業(yè)教育入學(xué)形式日益多元化，學(xué)生英語成績參差不齊的形勢下，傳統(tǒng)、單一的應(yīng)試化教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高職公共英語教學(xué)發(fā)展的客觀要求，多元化的教學(xué)模式必將成為今后高職公共英語教學(xué)的主流。