小學(xué)英語教學(xué)評價研究

張彥智

在各級教科研部門的關(guān)心指導(dǎo)下，我校于2011年開始考察論證，并獲得泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項。五年來，我校英語課題組全體成員圍繞研究重點，確立了四個實驗班，實驗對象達(dá)260多人，經(jīng)歷了四個研究階段，重點從過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價三大方面進行研究。

一、課題研究的背景

課堂教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功、認(rèn)識自我、樹立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷完善和發(fā)展。

二、實驗過程概述

1.過程性評價。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點，彩靈活多樣的評價手段和方法，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，有助于進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。在過程性評價中我們采取如下評價方法：

（1）表揚評價法。表揚評價法是在小學(xué)英語教學(xué)活動中最常用的一種評價方法，是激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，能幫助小學(xué)生樹立自信心，也是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可恰當(dāng)?shù)剡\用激勵性語言：Good！ Good job！ You did quite well. Great！ Well done！ You are a good boy. Youre a good girl.Excellent！ Wonderful！ Cool！ Try harder，you`ll be better.You are the best .等。贊揚的話可使小學(xué)生精神振奮，信心倍增；同時又像“暖流”使小學(xué)生感受到教師的溫情，學(xué)生有成就感，課堂氣氛好。教師還可以用體態(tài)語言對小學(xué)生進行表揚和評價。

（2）游戲評價法。游戲評價法是通過游戲形式來評價學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。例如猜詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備一些詞，讓一同學(xué)看后做動作，讓另一同學(xué)猜詞，猜對的同學(xué)即獲得星的獎勵。情景表演游戲：通過小學(xué)生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。

（3）合作評價法。合作評價法是指在小學(xué)生英語課堂中，以“小組”為單位的評價方法，通過“合作評價法”，樹立小學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)伙伴間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生合作能力和實踐能力。教師根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把小學(xué)生分成若干小組，向每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們自編并表演一段到商店買東西的對話，臨時小組長分配每個成員的角色，并進行練習(xí)。準(zhǔn)備好后在全班進行交流。教師綜合學(xué)生表演的情況進行評價，并把每小組中最好的地方組合起來進行表演，是小組每個成員都享受成功的喜悅。

（4）作業(yè)評價法。作業(yè)評價法地通過學(xué)生交作業(yè)的方式對小學(xué)生進行評價。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認(rèn)為是最滿意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋。

2.階段性評價。一個學(xué)期進行到一半，需要對前半個學(xué)期進行總結(jié)檢驗，總結(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評價也是必要的。我們采開展了如下的評價學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評價活動：

（1）我們舉辦了單詞聽寫大賽。目的是為了考察學(xué)生的單詞記憶情況。

（2）口語大賽。參與各級口語比賽，參與率高，效果好。

（3）手抄報比賽。拓寬了學(xué)生的知識面。（附上優(yōu)秀學(xué)生的手抄報）

（4）舉辦校報《風(fēng)帆》報紙專刊。

（5）期中測試。分筆試和口試兩部分，在口試評定時，采用ABCD等級制，口試評價是在于促進學(xué)生口語的提高和發(fā)展，所以評定標(biāo)準(zhǔn)宜寬不宜細(xì)，宜粗不易精，宜簡不易繁?？谠囆问缴?，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)進行歸類、匯編，然后以模仿、自由交談、唱英文歌、看圖說話、聽音做動作、朗讀、小品表演、師生問答，概括大意等形式對學(xué)生進行口試。

3.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣、分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動機作用，更何況終結(jié)性評價也是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程序的重要途徑，反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。所以，我們利用期末考試試卷推動教師評價（等級加評語）、學(xué)生自評與家長評價（對學(xué)生、對教師）相結(jié)合，多角度、多主體評價教與學(xué)，加強家校溝通交流，全方位促進教學(xué)發(fā)展。

三、課題研究的成果

1.學(xué)生發(fā)展。目前，我校的英語評價已略顯端倪，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，自信心得到極大地增強，走進英語課堂，能聽到學(xué)生充滿自信的交流，看到小組熱烈討論，合作學(xué)習(xí)的場面，學(xué)生們更善于思考，問題意識明顯增強，交流、展示匯報都更具有針對性，而且大部分學(xué)生也初步具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整個課堂效率有了一定的提高。

2.教師發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時也要努力提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生達(dá)到個人發(fā)展和全面素質(zhì)提高，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的優(yōu)秀設(shè)計者、指導(dǎo)者、激勵者、合作者和幫助者。（1）我們課題組多位老師圍繞課題撰寫了多篇研究論文，分別發(fā)表在國家級、省級、市級刊物上，還有11篇研究論文在省級、市級、區(qū)級論文評比中獲獎。（2）參與各級課堂教學(xué)大比武，和高端對決，并取得了優(yōu)異的成績。（3）參與的同時，教師們也獲得的各種榮譽。雖然，我們的課題研究還存在許多不盡人意的地方，還有許多問題和困惑，但是從研究的點滴歷程中，我們依然能夠看出評價對促進課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語教育學(xué).