高中英語閱讀教學(xué)的問題及策略研究

邵玉蘭

【摘要】高中英語的閱讀部分在考試中占據(jù)著重要位置，同時也是學(xué)生成績波動較大的部分。根據(jù)長期對高中英語教學(xué)的分析，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中會出現(xiàn)畏懼的心理，對詞匯和句型以及語法未能準(zhǔn)確地理解，從而對英語閱讀部分的成績造成一定的影響。英語教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)，也會對學(xué)生的英語考試成績造成不良后果。因此本文對高中英語閱讀教學(xué)進行簡要分析，闡述其存在的不足，并提出相關(guān)提高英語閱讀教學(xué)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 問題及對策

目前，在我國的高中英語教學(xué)過程中，基本未設(shè)置相應(yīng)英語閱讀教學(xué)課程，而且閱讀部分又是高中英語教育中的難點及重點，究其根本為閱讀部分不僅作為英語考試試卷中的高分值部分，還是高中學(xué)生英語綜合能力和思維理解能力的重要體現(xiàn)。高中英語閱讀部分是由詞匯、語法和句型的整合而成，對學(xué)生的思維邏輯力和文化知識涵養(yǎng)有著一定的促進作用。由此可見，關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)的研究工作尤為重要。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識水平較差。在我國的高中英語教學(xué)模式中，無論是學(xué)生還是教師對英語的認知能力處于學(xué)習(xí)階段，而對英語閱讀教育的認知度更是難上較難。高中學(xué)校的大部分學(xué)生由于來源地的不同，在英語的基礎(chǔ)知識方面還存在著明顯的差異，對于基礎(chǔ)知識水平較低的學(xué)生而言，其詞匯積累量少，思維理解能力差，如果教師采用千篇一律的教學(xué)模式，則學(xué)生難以了解英語閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，又或者是按照中文思想對英語閱讀部分進行猜測和轉(zhuǎn)化等方式，造成了學(xué)生的英語閱讀能力相對較低。

2.學(xué)生缺乏自信心。在此過程中，以筆者的學(xué)生為例進行說明。對學(xué)生采取問卷調(diào)查的方式，從中得知，在是否能夠完整對英語閱讀教材方面，大部分的學(xué)生缺乏相應(yīng)的自信心，認為自己本身沒有完整閱讀英語教材的能力；90%以上的學(xué)生認為閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的難點。正是由于這兩種原因的存在，使學(xué)生對高中英語閱讀學(xué)習(xí)有著消極的態(tài)度，不知從何下手提高自身的英語閱讀能力，更是不知怎樣提升英語閱讀部分解答問題的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生在高中英語考試過程中，閱讀部分僅僅按照自己的意愿進行猜解，甚至有些學(xué)生將閱讀部分的分值直接放棄。

3.未養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。對于中國人而言，在學(xué)習(xí)英語過程中，難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變中文思維理解的方式，例如：“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。按照中國人的思維可翻譯為“good good study，day day up.”而不是“study hard and make progress every day.”另外，在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣而養(yǎng)成指讀或擺頭讀的惡習(xí)，從而在一定程度上對學(xué)生高中英語閱讀能力的提高起到遏制作用。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)的有效措施

1.做好高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。從某種意義上來講，英語教學(xué)屬于一項復(fù)雜的工程，教師在授課過程中，應(yīng)對課程的內(nèi)容進行合理地編排。因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行充分掌握，明確學(xué)生的需求以及吸收知識所需要的時間。將學(xué)生的問題與教學(xué)內(nèi)容進行整合，例如：教學(xué)方向和實際的教學(xué)效率、教學(xué)方式以及教學(xué)整體評價等。在日常的教學(xué)過程中，高中英語教師對學(xué)生的思維能力重視力度不足，未向?qū)W生提供相關(guān)的“thinking tools”（思維工具），而在實際教學(xué)任務(wù)中，思維工具對于提升高中英語閱讀教學(xué)課堂的效率有著決定性的作用。

2.實施有效地高中英語閱讀課堂教學(xué)。英語閱讀教學(xué)屬于各項教學(xué)任務(wù)開展的中心，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行合理地設(shè)計，例如：“怎樣做”、“如何做”、“怎樣能做好”等。高中英語閱讀教學(xué)的核心理念為：將閱讀的內(nèi)容放于文章交流過程中；在活動與交互過程中提升英語學(xué)習(xí)方法的運用策略；在想象與批判中提升學(xué)生的思維理解能力。例如：在教授“How to Improve Your Study Habits”文章中，教師依據(jù)學(xué)生自身的特點和思維理解方式，對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，通過分組討論之后，將閱讀過程中遇到的難題加以解決，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有計劃地培養(yǎng)。

閱讀理解有助于學(xué)生語言運用能力的提高，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和教學(xué)內(nèi)容以及思維方式的訓(xùn)練。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的提高，同時還應(yīng)對教授的高中英語閱讀知識進行有計劃地擴展，強化解決問題的重要性。另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文章中的主人公以及作者的內(nèi)心世界進行分析，從作者的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而促進學(xué)生思維理解能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，其存在的作用不容人們所忽視。對此英語教師應(yīng)高度重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的實際角度出發(fā)，選擇合適的英語閱讀教材，打破傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式，明確教學(xué)方向與目的，增加學(xué)生的詞匯的積累、因材施教，提升學(xué)生英語閱讀的綜合能力，從而提高高中英語考試成績。

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