高中生英語書面表達(dá)能力的影響因素分析

李丹

【摘要】本文首先討論現(xiàn)代高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀，再分析影響高中生英語書面表達(dá)能力的因素，而后探討出行之有效的對策。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，由易到難，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，使學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】高中生 書面表達(dá) 影響因素

一、分析目前高中生英語書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀

寫作是書面表達(dá)的一種方式，是語言輸出的重要內(nèi)容。在聽、說、讀、寫這四種語言技能中，寫更能反映出學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。許多人認(rèn)為，高中生英語寫作篇幅小，內(nèi)容短，平時不需要過多的重視，要是想提高學(xué)生的英語寫作得分，只需要在考前進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練就可以了。這間接影響了學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫不同的問候卡； 能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。但當(dāng)前很多學(xué)生懼怕寫作，存在著無話可寫、語法錯誤較多、用漢語思維方式寫作等問題。這些問題的存在，影響了學(xué)生英語整體水平的提高，制約了高中英語教學(xué)的發(fā)展。

二、分析影響高中生英語書面表達(dá)能力的因素

1.寫作習(xí)慣影響。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，大部分學(xué)生尤其是高一年級的學(xué)生在讀完寫作要求后，提筆就寫，基本上不列提綱，想到哪寫到哪，容易造成思維的跳躍。在完成后，也很少有學(xué)生養(yǎng)成對文章做編輯和修訂的好習(xí)慣。至于寫作策略，學(xué)生表示對寫作策略不是很了解，只了解些閱讀策略，詞匯策略等。

2.教師教學(xué)方法和重視程度。在高中階段，教師的教學(xué)往往側(cè)重對學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，忽略了寫作的訓(xùn)練。授課中大多數(shù)的課時都用于語言知識的講解和練習(xí)，課文中的寫作練習(xí)只是一帶而過，布置為課后作業(yè)。課后又很少有學(xué)生按要求完成。由于批閱寫作題費(fèi)時費(fèi)力，即使學(xué)生寫了，教師也不一定全批全改，因此學(xué)生也不可避免地產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。此外，寫作的教學(xué)方法也比較單一，缺乏趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在寫作策略的指導(dǎo)方面也有待提高。

3.英漢表達(dá)方式不同。由于英語國家的人思維模式與我們漢語思維模式的不同，因此中西方人在表達(dá)方式上有很大的差異。西方人喜歡直接不喜歡繞圈子，西方人說話喜歡開門見山直接的說出自己的觀點(diǎn)，而后給出自己的原因，表達(dá)方式是直線型而不是迂回型。這一點(diǎn)，我們在平時的閱讀和寫作中都深有體會，英語文章大多都有一個主題段，段落中有主題句。一篇完整的英語文章往往要靠一個主題句或者主題段來貫穿全文，這就要求學(xué)生在寫作過程中要學(xué)會直接表達(dá)，先寫出主題句，中心句，而后按照一定的要點(diǎn)要求來組合一篇優(yōu)美的文章，也包括適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┻^渡詞使文章更加流暢自然。

三、探討影響高中生英語書面表達(dá)能力的對策

1.注意寫作的多樣化訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)力求營造一種氛圍使學(xué)生能夠共享的信息，相互幫助；能對閱讀和寫作作出個性化的選擇； 能自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)； 能把寫作視為一個過程，認(rèn)識到第一稿只是這個過程的開始； 能與其他同學(xué)合作評估自己多樣化，避免簡單的量的增加。

2.范例引路，加強(qiáng)指導(dǎo)。模仿范例在寫作中是一種最基本而且十分有效的訓(xùn)練形式。因?yàn)槿魏握Z言學(xué)習(xí)都需要模仿，語言是約定俗成的，要使用某種語言就得入鄉(xiāng)隨俗，服從這種語言的習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法。此外，批改時采用課后批改與面批相結(jié)合的方式。有時讓學(xué)生互相批改，批改者與作者對有疑問的地方互相討論取得一致意見后再更正，有爭議的問題當(dāng)場請教老師，這樣不但有助于減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生對所犯錯誤的印象更加深刻，不會重蹈覆轍，有利于學(xué)生寫作水平的提高。教師要善于總結(jié)，對于那些普遍性的錯誤要給予必要的提示，及時反饋給學(xué)生。

3.加強(qiáng)閱讀背誦，善于積累素材。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，又是寫作知識和技巧的源泉。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，只有在足夠輸入的情況下，才可能有較好的輸出。通過閱讀保證足夠的語言輸入是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常推薦一些英語名著簡寫本和中學(xué)英語報(bào)刊供學(xué)生瀏覽、閱讀，使得學(xué)生能夠開拓思路，擴(kuò)大視野，了解英語的最新發(fā)展動態(tài)，如牛津書蟲系列、新東方英語等。中國古話說 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，說明閱讀和背誦是積累知識的重要手段。為使學(xué)生的文章言之有物，還要求學(xué)生注意一些優(yōu)美的句、段、篇，如 新概念英語中級里的一些寓意深刻的短文以及有勵志作用的格言、諺語的積累，并經(jīng)常翻閱背誦，模仿運(yùn)用，增加知識儲備，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

英文寫作是學(xué)生英語綜合能力的書面體現(xiàn)。寫作能力的提高也是一個從量變到質(zhì)變的過程，需要通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，由易到難，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，使學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高英語水平。