談對“3+4”英語教學(xué)的一些感想

張君蘭

【摘要】“3+4”中職與本科教育分段培養(yǎng)是新的形式下時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代社會的需要。如何在這樣的教學(xué)模式下，開展教學(xué)活動做好課程銜接，根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的一些問題需要我們在實(shí)際教學(xué)過程中不斷的摸索、思索、調(diào)整和總結(jié)，在這里談一些對“3+4”英語教學(xué)的一些感想

【關(guān)鍵詞】中職與本科教育分段培養(yǎng) 職業(yè)教育 “3+4”中職英語 基礎(chǔ)課程

一、3+4中職英語的作用

無論是為了課程要求，還是為了滿足學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的需要，我們都應(yīng)該得重視這個(gè)階段的英語教學(xué)，努力完成教學(xué)任務(wù)。在義務(wù)教育英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對人才培養(yǎng)方案要求，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)聽說讀寫等語言技能，使學(xué)生具有英語的基本的應(yīng)用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的差民，抻高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培訓(xùn)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、3+4中職英語的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材使用的不統(tǒng)一。由于3+4中職和普通高校分段培養(yǎng)還處于初生階段，很多東西都沒有作出明確的規(guī)定，例如教材的設(shè)置，大多數(shù)的中職學(xué)校都處于摸索階段，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)校使用的是中職英語教材，有的學(xué)校則使用了普高教材。

2. 3+4中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（1）學(xué)習(xí)動力不足，興趣不大。個(gè)別3+4學(xué)生和家長誤認(rèn)為進(jìn)了3+4就像是買了保險(xiǎn)肯定能讀大學(xué)本科一樣，認(rèn)為自己已經(jīng)是個(gè)準(zhǔn)本科生了，沒有必要跟高中生一樣認(rèn)真苦讀。但是他們忽略了這一點(diǎn)，要想進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)業(yè)，在這三年里，必須要通過英語的二級考試，計(jì)算機(jī)一級B，六門核心課程考核全部要達(dá)到70分，拿到車工的中級工證書，所有的課程必須要合格。否則在第六學(xué)期轉(zhuǎn)段審核的時(shí)候肯定過不了關(guān)，如果那樣的話只能拿一張中專文憑。于是學(xué)生的思想出現(xiàn)了波動，想要好好學(xué)習(xí)又不甘心，不好好學(xué)習(xí)又不放心，對學(xué)習(xí)明顯地感到茫然，學(xué)習(xí)動力不足，刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)只有一小部分。好多同學(xué)都顯得相當(dāng)懈怠，大部分同學(xué)就局限于上課的時(shí)候認(rèn)真聽講，完成老師布置的作業(yè)。他們的目標(biāo)也只局限于要通過公共英語二級來完成轉(zhuǎn)段，而要想真正的學(xué)好英語，是需要大量的時(shí)間和精力的，更需要的是對英語這門課程的熱情和持之以衡的毅力。

（2）基礎(chǔ)參差不齊，總體水平較為一般。3+4學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)跟學(xué)校其它班級的中職生相比，基礎(chǔ)肯定是比他們好的。但是目標(biāo)不一樣，要求不一樣，我們不能簡單地看到這點(diǎn)而沾沾自喜，無論作為教師還是作為學(xué)生，我們都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，我們的比較對象應(yīng)該是學(xué)習(xí)要求更高的高中生，目標(biāo)是三年以后能夠成為合格的大學(xué)生。在開學(xué)第一個(gè)月月考的時(shí)候，我就去用高中學(xué)生的月考試卷來考核，結(jié)果考下來結(jié)果差強(qiáng)人意，和高中生水平差了一個(gè)檔次。我還記得在M1U1第一課中有這么一個(gè)句子“ She devoted most of her time to study” 這句話翻譯為她把她的大部分時(shí)間都致力于學(xué)習(xí)了，在分析詞組的時(shí)候我告訴學(xué)生devote...to...的意思是投身于，致力于的意思，其中的to是介詞，后面要加v-ing或是n，下課后還有學(xué)生提出疑問，問我是不是講錯(cuò)了是不是后面加do，因?yàn)樗J(rèn)為study就是一個(gè)動詞，根本不知道還能作n用。因此，不管是考試還是測驗(yàn)，還是從平時(shí)的課堂來看，3+4的學(xué)生英語水平參差不齊，水平很差強(qiáng)人意。

（3）自主觀薄弱，學(xué)習(xí)被動。與普高學(xué)生相比，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要小，學(xué)習(xí)沒有那么緊張，作業(yè)量少，學(xué)生自主安排的時(shí)間比高中生多。初中時(shí)，很多的孩子都是在家長和老師的共同督促下學(xué)習(xí)的，老師和家長讓怎么樣做就怎么做，學(xué)習(xí)比較被動。而現(xiàn)在，很多才3+4的學(xué)生都離家較遠(yuǎn)，有些同學(xué)甚至是寄宿在學(xué)校的，平時(shí)只有周末回家，沒有了家長的督促和指導(dǎo)，很多孩子很不適應(yīng)，成天都不知道自己應(yīng)該干什么，甚至放松了對自已的要求。再加上有些學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為進(jìn)了3+4就等于一只腳跨進(jìn)了大學(xué)，整天迷迷糊糊，缺少自控力和自制力，沒有自主學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)就只局限于完成老師布置的作業(yè)，過分地依賴?yán)蠋?。學(xué)習(xí)過程中沒有計(jì)劃，缺少主動，使得整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動。

3. 3+4教師的現(xiàn)狀。3+4是一個(gè)新型的項(xiàng)目，由于大家都沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式和教學(xué)流程還在摸索階段，沒有形成完整的體系，更沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。所以3+4的任課老師都覺得與其它老師相比壓力較大，擔(dān)子很重，很多老師都不愿意來上課，一說要調(diào)來上課都會千方百計(jì)找各種理由推辭，而過來任教的教師也有些有一些情緒。在開展教學(xué)活動中，不能發(fā)揮自已最大的能量。

三、優(yōu)化3+4英語課程銜接的建議

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了更好地做好3+4中職和普通高校本科的銜接，縮短與通過高考錄取的本科生之間的差距，首先，應(yīng)該增加英語的學(xué)習(xí)課時(shí)，每周6課時(shí)。聽力不管在英語的學(xué)習(xí)中還是考試中都相當(dāng)重要，固定每天晚六點(diǎn)到六點(diǎn)半之間就是聽力時(shí)間，形成一種聽的習(xí)慣和能力。教材的選用，根據(jù)我們的實(shí)際需求去訂一些二級的教材，有目標(biāo)有方向的訓(xùn)練，同時(shí)還讓學(xué)生背了大量的詞匯，有了詞匯的積累，在做起題目來的時(shí)候才會得心應(yīng)手。

2.健全激勵(lì)機(jī)制。在這3+4課程中，英語老師的壓力尤其大，學(xué)校對英語的重視程度和高校對二級的通過要求使得英語老師壓力變得更大，雙休日要來補(bǔ)課，學(xué)生考級成為英語老師的心頭在事。在這種情況學(xué)校健全各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得3+4真正成為學(xué)校的一張名片，讓讓3+4的任課老師感動光榮和自豪。

參考文獻(xiàn)：

[1]金國臣，李玉梅，武曉燕.現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)研究：理論、方法與策略[M].石油工業(yè)出版社，2010.7.1.