試談立足于“學(xué)生視角”的初中語(yǔ)文新課程

吳文珠

摘 要：新課程改革的腳步越來(lái)越快，“以生為本”的教學(xué)理念已深入人心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師要重視從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其主動(dòng)走進(jìn)文章，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)及深刻感悟，這才是立足于“學(xué)生視角”的精彩課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂 學(xué)生視角 教學(xué)策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在初中語(yǔ)文課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以人為本”的生本課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生角度出發(fā)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課堂活動(dòng)，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，只有這樣，才能使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，從而獲得深刻感悟，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂的精彩。

一、用教材教，深挖文章內(nèi)涵

在以前的語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)語(yǔ)文教材的使用沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)造性，學(xué)生也沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這必然會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要深入研究教材，變“教教材”為“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行有效對(duì)話，深挖文章內(nèi)涵，只有這樣，學(xué)生才能真正獲得感悟，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

《我的母親》是著名作家胡適的一篇經(jīng)典之作，通過(guò)閱讀文章，我們感受到了作者那份縈繞不去的淡淡哀愁。文章向我們講述了胡適母親對(duì)其進(jìn)行教育的幾件事，讓我們深深體會(huì)到了母親對(duì)于子女的深厚親情，雖然整篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，但其中飽含的真切情感卻十分感動(dòng)人，讓人不禁潸然淚下。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究以下問(wèn)題：文章中，胡適的母親都以怎樣的方式來(lái)教育孩子？這幾次母親的表現(xiàn)是怎樣的？通過(guò)這些表現(xiàn)，體會(huì)到了母親的什么性格特點(diǎn)？你從中體會(huì)到了怎樣的心理活動(dòng)？請(qǐng)認(rèn)真思考文章中母親的做法及表現(xiàn)，你有怎樣的認(rèn)識(shí)？理由是什么？如果你是文章中的母親，面對(duì)這樣的情況，你會(huì)怎樣做？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)精讀文章、討論探究，體會(huì)到了：“母親對(duì)于胡適來(lái)說(shuō)，既是嚴(yán)父慈母，又是恩師。她對(duì)胡適嚴(yán)格要求但又照顧有加，待人溫和，懂得忍讓?zhuān)请y得的良母形象?！边@篇文章以飽滿(mǎn)的深情贊頌了母親，滲透著濃濃的愛(ài)。

在人教版初中語(yǔ)文教材中，有很多這樣具有深厚人文內(nèi)涵的作品，教師要將“引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人文元素”作為教學(xué)重點(diǎn)，這就要求廣大語(yǔ)文教師一定要吃透教材，活用教材，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的人文價(jià)值觀。

二、動(dòng)態(tài)生成，閃耀創(chuàng)造思維

新課改要求：在語(yǔ)文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生要互動(dòng)交流、分享感悟、共享知識(shí)，這樣，師生在和諧氛圍中才能共同探究知識(shí)，碰撞出智慧火花，出現(xiàn)一些意外的驚喜，這就是課堂的動(dòng)態(tài)生成。課堂的動(dòng)態(tài)生成是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的有利資源，在教學(xué)中教師要抓住這些閃光點(diǎn)并加以有效利用，適度調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在解讀文章的過(guò)程中體會(huì)其中的豐富內(nèi)涵。

《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典文言文，雖然是古文，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情仍很高，因?yàn)檫@篇文章帶領(lǐng)大家進(jìn)入了一個(gè)既美麗又神秘的地方。學(xué)習(xí)這篇文章，就像是在探險(xiǎn)一樣，待學(xué)生走近之后，更被其怡然自樂(lè)的環(huán)境所陶醉。教師并沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)他們抓住文章的任何一點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)、暢所欲言。大家的熱情很高，談到了對(duì)桃花源的各種喜愛(ài)和向往之情。但就在可以完滿(mǎn)結(jié)束教學(xué)任務(wù)時(shí)，有位學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，我能不能說(shuō)文章中的漁人是一個(gè)不講信用的人呢？你看，桃花源的人對(duì)他熱情招待，且再三囑咐他不要將桃花源的事情告訴別人，可他不信守承諾，還是告訴了別人。”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“這樣更能突出桃花源確實(shí)是人人向往的世外桃源?！钡俏粚W(xué)生并沒(méi)有放棄自己的想法，繼續(xù)說(shuō)：“我覺(jué)得，他不僅僅是因?yàn)樘一ㄔ疵蓝嬖V別人，而是自己有私心，從他不告訴身邊的人卻單單告訴太守就可以看出來(lái)?！边@樣，通過(guò)學(xué)生之間的激烈討論，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的解讀更深入了。

在這篇課文教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生提出的預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，沒(méi)有敷衍了事，更沒(méi)有回避，而是尊重了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，重視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章。同時(shí)，教師采用了自由辯論的形式，滿(mǎn)足了學(xué)生的愿望，在解決學(xué)生疑惑的同時(shí)，也促使學(xué)生形成了正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

三、師生活動(dòng)，深化閱讀感悟

在新課改的大背景下，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教師以及學(xué)生的歡迎和重視。在這樣的教學(xué)模式中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生與教師及文章進(jìn)行有效對(duì)話，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其獲得深刻感悟。教師不再是高高在上的傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的合作者，要站在學(xué)生中間，和學(xué)生互動(dòng)交流，構(gòu)建“以生為本”的高效課堂。

《皇帝的新裝》一文故事性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生很大的閱讀興趣。在教學(xué)中，大家對(duì)文章中的皇帝、大臣、騙子、小孩都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，可以說(shuō)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的興致都很高?？吹酱蠹乙猹q未盡，教師又拋出新的問(wèn)題：“那么，在這篇文章中，你最喜歡的人物是誰(shuí)？”這句話激起了學(xué)生的熱情，大家紛紛發(fā)表自己的看法，很多學(xué)生都說(shuō)“孩子”，但還有的竟然說(shuō)“騙子”，大家爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)，教師并沒(méi)有表明自己的看法，而是在班里即興讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，經(jīng)過(guò)大家的一番唇槍舌劍，最終獲得了明確認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的人文體驗(yàn)也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其原因是教師圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文章。而且，教師充分尊重了學(xué)生的見(jiàn)解，盡管見(jiàn)解不夠完美，甚至存在一定偏差，但也沒(méi)有直接否定，而是進(jìn)行了有效引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得了更加透徹的理解，這也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元化解讀和個(gè)性發(fā)展。

四、去繁就簡(jiǎn)，把準(zhǔn)理解角度

課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，在教學(xué)中，面面俱到的教學(xué)只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不分主次，這不利于學(xué)生的深入解讀，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，敢于舍棄那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)，去繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂中盡量掌握更多的知識(shí)，這才是有效的閱讀教學(xué)。

《變色龍》是人教版初中語(yǔ)文中的一篇經(jīng)典文章，其故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象鮮明，深受學(xué)生喜歡。在教學(xué)中，如果面面俱到地講解反而不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及對(duì)人物形象的把握。于是，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師只需通過(guò)對(duì)文章中獨(dú)具特點(diǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握人物形象特點(diǎn)即可。在文章中，對(duì)奧楚蔑洛夫幾次處理狗咬人事件的不同表現(xiàn)的描寫(xiě)，寫(xiě)得非常精彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)。經(jīng)過(guò)大家的討論交流，學(xué)生深刻理解了文中人物精神扭曲的原因。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這幾處語(yǔ)言進(jìn)行角色朗讀，進(jìn)一步加深自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)文章閱讀的角度，敢于去繁就簡(jiǎn)，做出適當(dāng)取舍，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里直達(dá)文章核心，體會(huì)內(nèi)涵，解決重點(diǎn)問(wèn)題，從而獲得感悟。

總而言之，新課改要求教師要具有現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)讓自己的教學(xué)立足于學(xué)生的需要，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有從“學(xué)生視角”出發(fā)，才能構(gòu)建真正的高效課堂。

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