淺析高職公共英語教學(xué)評價機(jī)制

舒銳

【摘要】公共英語課程是高職生必須接受的基礎(chǔ)課程，可以為高職生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而鑒于高職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)自控力差，所以高職英語教師要注意發(fā)揮教學(xué)評價機(jī)制的作用，因?yàn)榻虒W(xué)評價有著激勵、引導(dǎo)和反饋的重要作用。筆者根據(jù)積累的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)完善高職公共英語教學(xué)評價機(jī)制的對策，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共英語教學(xué) 教學(xué)評價機(jī)制

一、前言

目前，我國與國外的聯(lián)系與交往日益頻繁和密切，社會各行各樣需要具備一定英語交際能力的高素質(zhì)人才。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技能型勞動者的任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語能力方面也有著重要使命。公共英語課程是高職生必須接受的基礎(chǔ)課程，可以為高職生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而鑒于高職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)自控力差，所以高職英語教師要注意發(fā)揮教學(xué)評價機(jī)制的作用，因?yàn)榻虒W(xué)評價有著激勵、引導(dǎo)和反饋的重要作用。筆者根據(jù)積累的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)完善高職公共英語教學(xué)評價機(jī)制的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、完善高職公共英語教學(xué)評價機(jī)制的對策

1.凸顯高職生的主體地位。素質(zhì)教育理念明確提出學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)評價中，學(xué)生也應(yīng)該體現(xiàn)主體作用。在高職公共英語教學(xué)評價機(jī)制中，教師要以發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)評價過程要能幫助高職生能更好地認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)自信心，還要幫助高職生能主動反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，以此提升綜合應(yīng)用能力。有鑒于此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生自我評價的意義，將自我評價的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生有意識地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。不管在什么評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者。

2.構(gòu)建多元化的評價體系。高職公共英語教學(xué)評價機(jī)制要凸顯評價主體和評價形式的多元化。為了使教學(xué)評價能發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的評價氛圍，引導(dǎo)學(xué)生、教師和家長能一起參與到評價過程中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化。同時，教師還要將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合在一起，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要充分發(fā)揮形成性評價的功能。另外，教師還要將定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合在一起，并以定性評價為主，要對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的定性評價。由于每個高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師還要注意使用差異性評價，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行評價，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從中得到發(fā)展動力，進(jìn)而再接再厲，努力學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮形成性評價的作用。在教學(xué)評價機(jī)制中，形成性評價有著至關(guān)重要的作用。所謂形成性評價，就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、獲得的學(xué)習(xí)成績以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和動機(jī)等進(jìn)行評價，旨在激勵學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。在高職公共英語教學(xué)評價機(jī)制中，形成性評價有多種形式，比如學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、課堂觀察、日常教學(xué)活動評比、訪談、其他任課教師對學(xué)生的評價、日常隨機(jī)測驗(yàn)、課堂提問等，都是形成性評價的具體方式。高職生心思敏感，對英語學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，所以教師更要注意觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。形成性評價還要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以采取等級評價、描述性評價和評分等評價記錄形式，不管實(shí)施哪一種形式，都要以激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生為主要任務(wù)。之后，教師還要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行及時了解，對學(xué)生予以充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

4.擴(kuò)散終結(jié)性評價的形式。在傳統(tǒng)意義上，高職院英語教師認(rèn)為終結(jié)性評價僅僅局限在期末考試或結(jié)業(yè)考試方面，其實(shí)這是不全面的。終結(jié)性評價主要考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力，所以應(yīng)該擴(kuò)散新的評價形式，不僅要有期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價方式，還可以嘗試實(shí)施小論文、項(xiàng)目報告、英語話劇表演等形式，旨在多角度的考察學(xué)生在某一階段內(nèi)的英語應(yīng)用水平。期末考試也不僅僅局限在筆頭測試方面，口語考試、聽力考試都要得到重視。如今，社會各行各業(yè)對人才提出的要求越來越高，學(xué)生不僅要有應(yīng)試能力，同時還要有跨文化交際能力，所以口語測試與聽力測試非常重要。

5.發(fā)揮評價結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。高職英語教師還要及時考察教學(xué)評價是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，比如評價是否促進(jìn)了學(xué)生自信心的提高；是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；是否體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的不足與成功。通過這些反思，使教師及時調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)束語

在高職公共英語教學(xué)中，教學(xué)評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它可以起到引導(dǎo)、激勵和反饋的重要功能，所以高職公共英語教師要重視教學(xué)評價機(jī)制的完善，從高職生的現(xiàn)實(shí)情況入手，將形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價相融合，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)公共英語的樂趣。

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*本文為揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目（課題編號：JY20140208） 的研究成果。