英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

【摘要】本文通過隨機(jī)抽取四川某樣本學(xué)校40名英語專業(yè)教師開展問卷調(diào)查，同時，對人文素養(yǎng)涉及較多的高級英語課程4位任課教師進(jìn)行課堂觀察，總結(jié)了英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了教師人文素養(yǎng)存在的問題，并提出了提升人文素養(yǎng)相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)教師 人文素養(yǎng) 策略

一、引言

2010年7月正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要堅持學(xué)生的全面發(fā)展，加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。因此，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為人們的共識，高校也越來越重視大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最多的就是教師，所以教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，對他們的學(xué)業(yè)、道德觀念和價值觀都會產(chǎn)生直接的作用。李林認(rèn)為，高校教師人文素養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到高校素質(zhì)教育的成功與否。桂署欽也提出，不具備較高人文素養(yǎng)的教師就很難對大學(xué)生實施人文素質(zhì)教育。李新主同時指出，提高高校教師的人文素養(yǎng)，是加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提，對于提高教師自身的學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量也有著重要的意義，但如何提高高校教師的人文素養(yǎng)，卻沒有引起人們足夠的關(guān)注和重視。

目前，雖然有部分學(xué)者對教師人文素養(yǎng)進(jìn)行了分析和討論，如張豈之（1999）、李新主（1999）、李林（2000）、王鹍（2009）等，但是他們的研究多從理論著手探討教師人文素養(yǎng)問題，缺乏數(shù)據(jù)支撐；也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行問卷調(diào)查教師人文素養(yǎng)，如朱鵬屏（2001）針對高校體育教師人文素養(yǎng)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，但是關(guān)于英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)的實證研究還較少。

因此，非常有必要對英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，以了解教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出提高英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)的方法，實現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識的復(fù)合型英語人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、研究設(shè)計與方法

1.研究設(shè)計。

研究分為四個步驟：（1）設(shè)計英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷和課堂觀察細(xì)目表；（2）針對某樣本學(xué)校英語專業(yè)教師開展問卷調(diào)查，了解教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀；（3）對可能涉及人文知識較多的課型，如高級英語課程隨機(jī)抽取3-5名教師進(jìn)行課堂觀察；（4）采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對問卷調(diào)查和課堂觀察內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。

2.研究樣本。本研究在樣本學(xué)校英語系共隨機(jī)發(fā)放問卷45份，收回40份，回收率88.8%。此外，研究者對4位教師的高級英語課程進(jìn)行課堂觀察。

3.分析與討論。本文將樣本學(xué)校教師的問卷結(jié)果進(jìn)行研究，并結(jié)合課堂觀察結(jié)果進(jìn)行輔助分析，討論結(jié)果如下：

（1）問卷調(diào)查分析。教師基本情況：40名教師中，女教師33名，男教師7名；83.5%的教師處于26-35歲之間；80%的教師學(xué)歷為研究生，10%為在讀研究生，2.5%為在讀博士；職稱結(jié)構(gòu)來看，52.5%的教師為講師，42.5%的教師為助教，副教授和教授各1名。數(shù)據(jù)表明受試以中青年教師為主，學(xué)歷主要為研究生，職稱主要為講師和助教。

一般來講，人文素養(yǎng)可粗略地分為文、史、哲三個大方向。那么，教師人文素養(yǎng)主要涉及教師的文學(xué)、文化素養(yǎng)、思辨能力等方面內(nèi)容。受試中，51.3%的教師較了解人文素養(yǎng)，48.7%的教師認(rèn)為其了解程度一般；87.5%的教師比較重視或非常重視自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管如此，教師人文素養(yǎng)各方面的掌握情況一般，各單項均未達(dá)到較好水平（見表1）。教師們認(rèn)為自己中國文化相對來說掌握最好（均值3.66），西方歷史最弱，僅接近一般水平。

表1 樣本教師的人文素養(yǎng)掌握情況

（5=非常好 4=較好 3=一般 2=不太好 1=根本不好）

項 目 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 項 目 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

西方文學(xué) 3.16 .688 西方歷史 2.97 .716

中國文學(xué) 3.03 .833 中國歷史 3.34 .708

西方文化 3.57 .502 英語語言學(xué) 3.26 .860

中國文化 3.66 .708 思辨能力 3.42 .889

表2 樣本教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)頻率

（5=總是 4=經(jīng)常 3=有時 2=偶爾 1=從不）

項 目 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 項 目 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

英美文學(xué) 3.28 .916 西方歷史 3.10 .821

中國文學(xué) 3.15 .779 中國歷史 3.03 .778

英美文化 3.74 .751 其他國家文學(xué) 2.56 .821

中國文化 3.03 .778 其他國家文化 2.72 .759

辯證思維 3.23 1.038

表1表明，教師人文素養(yǎng)各方面掌握情況一般，西方歷史最弱。那么，教師們是否對自己的薄弱知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升呢？對教師人文素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2），教師們對人文素養(yǎng)各項都進(jìn)行了一定的自主學(xué)習(xí)，這說明教師作為知識的傳遞者和引導(dǎo)者，在平時的教學(xué)和生活中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提升自己的教學(xué)水平和知識積淀。但是，對其他國家（除英美兩國外）文學(xué)和文化的自主學(xué)習(xí)頻率并不高。教師基本信息顯示大部分教師屬于青年教師，參加工作時間較短，家庭與工作都處于起步階段。所以盡管這些教師比較重視該方面的培養(yǎng)，但是可能由于教學(xué)任務(wù)繁重、家庭負(fù)擔(dān)較大等客觀原因，使他們真正付出努力提高自己人文素養(yǎng)的程度還不夠。正如上文所提到的，李林認(rèn)為，“高校教師人文素養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到高校素質(zhì)教育的成功與否”，而教師們對其他國家文學(xué)和文化的忽視也會很大程度上影響學(xué)生。黃娟（2014）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外進(jìn)行人文素養(yǎng)各項培養(yǎng)的情況中，對其他國家文學(xué)和文化學(xué)習(xí)頻率也是最低，均值分別為2.19和2.31。因此，為實現(xiàn)培養(yǎng)廣博文化知識的英語專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)，教師更應(yīng)該全面提升自己各方面的人文素養(yǎng)。

那么教師通常是采取怎樣的方式進(jìn)行自我提升？本研究進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們提高自身素養(yǎng)的方式（可多選）中閱讀相關(guān)作品（94.9%）頻率最高，依次是欣賞文學(xué)改編的影視劇（79.5%）、電視節(jié)目（76.9%）、講座（56.4%）、旅游（56.4%）、權(quán)威期刊雜志或其他官方網(wǎng)站（46.2%）、人際交流（46.2%）、其他網(wǎng)絡(luò)途徑（38.5%）。數(shù)據(jù)表明教師們認(rèn)識到繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，自我提升的方式多種多樣，閱讀書籍是最受歡迎的方式。

（2）課堂觀察結(jié)果分析。本研究對大三年級4位教師的高級英語課程進(jìn)行了課堂觀察。觀察結(jié)果表明，4位教師在課堂上在對課文進(jìn)行講解分析的同時，對相關(guān)的人文知識進(jìn)行了一定程度的引入，時間分配合理。對該部分知識進(jìn)行講解的方式中，使用PPT的頻率最高（均值=3），其次是口頭闡述（均值=1.75）、利用黑板講解（均值=1.25），未使用音頻和視頻。在人文相關(guān)知識講解中，教師重視的人文素養(yǎng)分別是英美文化（均值=2.75）、中國文化（1.75）、文化對比（1.5），并未提及英美文學(xué)知識和其他國家文化、文學(xué)知識。課堂觀察時，四位教師所講課文是關(guān)于美國印第安人的文化與歷史，故引入相關(guān)人文知識多為英美文化以及相關(guān)的中國文化與之對比。研究結(jié)果表明四位教師具備一定的人文素養(yǎng)和較好的教師技能，在課堂中能合理地結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾肴宋南嚓P(guān)知識。使用PPT進(jìn)行講解是老師們比較青睞的方式，可能是因為PPT便于教師展示和學(xué)生理解，而尋找內(nèi)容確切相關(guān)的視頻或音頻可能比較耗時而且在課堂中播放可能會影響教學(xué)進(jìn)度，所以在課堂觀察時老師們均未采用。

三、啟示與建議

通過對英語專業(yè)教師的問卷調(diào)查，輔之課堂觀察，研究者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師已經(jīng)意識到人文素養(yǎng)的重要性，并認(rèn)識到自己人文素養(yǎng)各方面的不足，進(jìn)行了一定程度的自我學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的頻率和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有待提高。基于以上分析，為不斷提高我國英語專業(yè)教師的人文素養(yǎng)以便更好的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，筆者提出以下建議：

1.英語專業(yè)教師作為影響學(xué)生人文素養(yǎng)和身心發(fā)展的直接因素，有必要加強自身人文素養(yǎng)的提升，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開拓視野，除了掌握好中英美三國的文學(xué)和文化知識外，還應(yīng)多了解其他國家的文學(xué)文化知識，以期培養(yǎng)出既懂中國文化知識，又能解讀多國文化的學(xué)生，使其視野更具國際化；2.英語專業(yè)教師，尤其是涉及人文知識較多的課程的任課教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)技能，探索如何把深厚的英語功底與人文素養(yǎng)展現(xiàn)于教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中樹立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：黃娟（1983-），女，四川鄰水人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院講師，主要從事語言測試與教學(xué)法研究。