PBL視域下的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)

趙曉晶

【摘要】PBL（problem-based learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）作為近年來(lái)在國(guó)際上比較流行的一種新型教學(xué)模式，目前已被國(guó)內(nèi)外許多大、中、小學(xué)采用。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)一步探討了PBL教學(xué)模式的可借鑒之處。以期實(shí)現(xiàn)提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 非英語(yǔ)專業(yè)研究生 英語(yǔ)教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對(duì)于高層次人才的英語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求，而我國(guó)當(dāng)前的研究生教學(xué)尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的綜合需求仍存在一定差距。PBL教學(xué)模式以其自身特有的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)跨越地區(qū)與學(xué)科領(lǐng)域的局限，在世界范圍內(nèi)被廣泛學(xué)習(xí)與借鑒。相信在PBL教學(xué)模式廣為流行的今天，學(xué)習(xí)和吸收其精華之處，必將使當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)狀況得到很大改觀。

一、PBL教學(xué)模式

1.PBL模式的內(nèi)涵及發(fā)展。PBL是以問(wèn)題為中心，以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，該模式最早起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，作為一種新興的成功教學(xué)模式，很快在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。1997年中國(guó)香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式開始推行此種全新的教學(xué)模式，90年代以來(lái)，我國(guó)內(nèi)地引進(jìn)此種教學(xué)模式的學(xué)校也在陸續(xù)增多，如重慶大學(xué)，第四軍醫(yī)大學(xué)等。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，該模式已經(jīng)突破醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的局限，被廣泛應(yīng)用于教育、建筑、工商、自然科學(xué)等領(lǐng)域。

2.PBL的構(gòu)成要素。Barrows總結(jié)了5個(gè)構(gòu)成問(wèn)題式學(xué)習(xí)的基本元素：利用解決問(wèn)題作為獲取新知識(shí)的起點(diǎn)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；以學(xué)生為中心；通過(guò)小組合作方式學(xué)習(xí)；教師的主要作用是指導(dǎo)與輔助。

3.PBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析。（1）該模式克服了書本理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，真正做到了以學(xué)習(xí)者為主體。（3）以問(wèn)題為中心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（4）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松、主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。（5）它還使學(xué)生多方面的能力得到了提升，如：文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)、小組合作能力等。

如此可以看出該模式從整體上培養(yǎng)與提升了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望與能力，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。

二、當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的課程設(shè)置。目前一些高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)依然側(cè)重于教材分析，與知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，教師將大部分時(shí)間放在課本的閱讀上，而與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力緊密相關(guān)的聽力和口語(yǔ)教學(xué)由于受課時(shí)的限制，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?！懊@子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在非英語(yǔ)專業(yè)研究生中依然較為常見。

2.課堂教學(xué)仍以教師講授為主，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課堂大部分時(shí)間仍以教師講授為主，課堂缺乏必要的互動(dòng)與溝通。不能很大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，以致有一部分學(xué)生出現(xiàn)上課開小差、睡覺(jué)甚至逃課現(xiàn)象。

3.單一的考試評(píng)價(jià)體系。教育部頒發(fā)的《教學(xué)大綱》總則中明確指出：非英語(yǔ)專業(yè)研究生在英語(yǔ)教學(xué)中“要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生應(yīng)用英語(yǔ)的能力”。但是當(dāng)前有些學(xué)校將研究生是否通過(guò)四、六級(jí)考試作為最后是否授予其學(xué)位的一項(xiàng)硬性指標(biāo)，這就導(dǎo)致一些研究生將全部心思都放在了如何通過(guò)考試取得學(xué)位，而相對(duì)輕視課堂學(xué)習(xí)。更有些學(xué)校在期末考試前，老師為學(xué)生劃出具體的考試范圍，學(xué)生只要在給定的范圍內(nèi)，去考前突擊一下，取得及格的分?jǐn)?shù)都不是問(wèn)題。在這種評(píng)價(jià)體系下，研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也漸漸流于形式。

三、PBL視域下的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)

1.合理設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。作為學(xué)校教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。PBL教學(xué)模式下學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基本上都可以得到全面的提升。為此，在非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加一些與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)性與實(shí)用性課程，如論文寫作與發(fā)表，英語(yǔ)口、筆譯實(shí)務(wù)，英語(yǔ)視、聽、說(shuō)教程等必修課程，及英語(yǔ)情境劇表演等選修課程。切實(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2.課堂教學(xué)切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”。PBL教學(xué)中教師的角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者、促進(jìn)者和有效合作者。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)給其提供更多地用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂上可以更多地采用“任務(wù)教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”。

3.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。PBL教學(xué)模式的一大顯著特點(diǎn)即采用了同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)日志，課堂報(bào)告等更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)保障，傳統(tǒng)的單一書面化標(biāo)準(zhǔn)考試，已無(wú)法測(cè)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，出現(xiàn)了許多高分低能現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該采用多樣化的考試方式，可以適當(dāng)增加口語(yǔ)、聽力測(cè)試等項(xiàng)目，增加試卷主觀題所占比重。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)作為研究生教學(xué)的一個(gè)非常重要方面，因而要從根本上改變當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷分析與探索教學(xué)的現(xiàn)狀與規(guī)律，借鑒當(dāng)今在世界各地開展比較成功的PBL教學(xué)模式，做到全面吸取其精華，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需要的高精尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅承麗.從新形式的需要探討《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)》大綱的修訂[J].清華大學(xué)教育研究，2002.